استخدام أداة على الإنترنت لأنشطة الفصول والألعاب والقرارات العادلة

عندما يختفي النرد البسيط

المعلم يبدأ نشاط الرياضيات ويدرك فجأة أنه لا يوجد نرد مادي في الصف الطلاب جاهزون، الدرس مخطّط، والنشاط يعتمد على الأعداد العشوائية. فبدون النرد، قد يحتاج المعلم إلى تغيير النشاط أو شرح الفكرة على اللوح فقط. وهذا يجعل الدرس أقل إثارة لأن الطلاب لا يستطيعون رؤية العشوائية تحدث أمامهم. نفس المشكلة تحدث عندما يريد الأصدقاء أن يلعبوا لعبة اللوحة ولكن لا يمكن العثور على النرد في أي مكان. الجسم المفقود الصغير يمكنه أن يوقف نشاط أو لعبة التعلّم

أداة (دايس) تحل هذه المشكلة بإعطاء بديل رقمي سريع للنرد المادي وهو يتيح للمستعملين أن ينشروا النرد أو النرد المتعدد على شبكة الإنترنت وأن يرى النتائج العشوائية على الفور. وينتج كل عجلات النرد رقماً من 1 إلى 6، ويمكن إضافة نرد متعدد معاً للألعاب أو لممارسة الرياضيات. على سبيل المثال، يمكن أن يظهر التفريغ الرقم القياسي 1: 4، Dice 2: 2، و Total: 6. وهذا يجعل الأداة مفيدة للفصول الدراسية، والدروس عبر الإنترنت، وألعاب اللوح، واتخاذ القرارات، والأنشطة الجماعية. إنها تبقي الأنشطة تتحرك دون الحاجة إلى أي شيء مادي

ما هي أداة النرد

ألف أداة القماش هي فائدة على الإنترنت التي تحاكي النرد الحقيقي على الشاشة بدلاً من حمل مكعب ورميه باليد، يضغط المستخدم زراً ويتلقى رقماً عشوائياً. النتيجة سريعة وبسيطة ومنصفة للفصل العادي واستخدام اللعبة ويمكن استخدام هذه الأداة على متن أجهزة محمولة أو حاسوب محمول أو حاسوب مكتبي، بحيث تعمل بشكل جيد في حالات كثيرة. ويمكن للمدرسين استخدامه خلال الدروس، ويمكن للطلاب استخدامه أثناء الواجبات المنزلية، ويمكن للمباراة استخدامه أثناء ألعاب الألواح. إنه يعطي نفس الغرض الأساسي مثل النرد الجسدي ولكن بقدر أكبر من الملاءمة

وهذه الأداة مفيدة بصفة خاصة عندما تكون هناك حاجة إلى أكثر من قطعة واحدة. وتحتاج بعض المباريات والتمارين المحتملة إلى نردين أو ثلاثة نرد أو نرد أكثر في الوقت نفسه. رماد جسدي متعدد يمكن أن يكون فوضوياً في فصل دراسي لأن النرد قد يقع تحت المكاتب أو يضيع أداة الأقراص على الإنترنت تبقي كل شيء مرئية ومنظمة على الشاشة كما أنه يبين النتائج بسرعة، مما يساعد المعلمين على إدارة وقت الفصول على نحو أفضل. ويمكن للطلاب التركيز على المفهوم بدلا من انتظار المواد.

كيف يعمل النرد العشوائي

كل لفة النرد تعطي رقم عشوائي بين 1 و6 عندما يُدْفَلُ النردُ الواحد، هناك ستّة نتائج محتملة، وكُلّ نتيجة لَهُ a فرصة للظهور. وعندما يُدوَّن نردان، يمكن الجمع بين النتائج لخلق مجاميع مثل 2، 5، 7، 12. وهذا مفيد في تعليم الجمع والاحتمالات ومقارنة النتائج. ويمكن للطلاب تسجيل النتائج ومعرفة عدد المرات التي يظهر فيها كل عدد. ومع مرور الوقت، يبدأون في فهم أن النتائج العشوائية لا يتحكم بها التخمين.

النضال مهم لأنه يخلق النزاهة والمفاجأة أي طالب لا يَستطيعُ أَنْ يَختارَ النتيجةَ، وa لاعب لا يَستطيعُ تَنْبأَة اللفةِ التاليةِ. وهذا يجعل أداة دايس مفيدة للألعاب العادلة والقرارات غير المتحيزة. فعلى سبيل المثال، إذا كان ستة طلاب يرغبون في اختيار طلب العرض، يمكن تعيين عدد من الطلاب. يمكن لفة النرد أن تقرر الأمر بدون حجة يمكن للجميع أن يرى أن النتيجة جاءت من فرصة وليس من صالح.

القضية 1: المعلمون الذين يتفاعلون مع الرياضيات

الحالة: ويدرس المعلم الاحتمالات أو الإضافة أو عدد الألعاب في الصف ويريد الطلاب المشاركة بنشاط. ويعلم المعلم أن الطلاب يتعلمون أفضل عندما يرون أمثلة، ويصنعون التنبؤات، ويختبرون نتائجهم بأنفسهم. محاضرة عادية قد تفسر الفكرة لكنها قد لا تبقي كل طالب مشارك يفهم بعض الطلاب بسرعة أكبر عندما يرون الأرقام تتغير أمامهم مباشرة. المعلم يحتاج إلى نشاط بسيط يعمل للفصل بأكمله النرد هو واحد من أسهل الطرق لجلب العشوائية إلى درس الرياضيات.

المشكلة: وكثيراً ما يفقد الطلاب الاهتمام عندما لا يتم تدريس الرياضيات إلا من خلال الصيغ والأمثلة الخطية. وإذا كان المعلم لا يكتب إلا احتمالية على اللوحة، فإن العديد من الطلاب قد يحفظون الإجابة دون فهم المفهوم. النرد المادي يمكن أن يساعد، ولكن قد لا يكون متاحا لكل طالب. ويمكنها أيضا أن تخلق ضوضاء أو تأخيرات أو مشاكل في إدارة الفصول الدراسية. وفي الصفوف الإلكترونية، يصعب استخدام النرد البدني لأن الطلاب ليسوا في نفس الغرفة. المعلم يحتاج إلى طريقة أنظف وأكثر سيطرة

الحل: المعلم يستخدم أداة (دايس) لرمي النرد الافتراضي أمام الفصل الطلاب يتنبأون بالنتيجة أولاً ثم يقوم المعلم بتدحرج النرد ويكتب النتيجة على اللوحة ويكرر الفصل النشاط عدة مرات ويسجل عدد المرات التي يظهر فيها كل عدد. وعلى سبيل المثال، يقوم المعلم بتدبير النردين ويطلب من الطلاب إضافة كلا الرقمين بسرعة. وفيما يتعلق بممارسة الاحتمال، يسأل المعلم ما هي المجاميع الأكثر شيوعاً عندما يستخدم النردان. وتحوّل الأداة درسا بسيطا إلى نشاط يشاهده الطلاب ويفكرون ويجيبون ويناقشون فيه.

النتيجة: ويصبح الفصل أكثر نشاطا لأن الطلاب لا يستمعون فقط. إنها تتنبأ وتحسب وتقارن وتشرح يمكن للمعلم أن يظهر أن النتائج العشوائية لا تتطابق دائماً مع التوقعات في عدد صغير من القوائم ويتعلم الطلاب أيضا أن إجراء المزيد من المحاكمات يمكن أن يسهل الدراسة. وهذا يساعدهم على فهم الاحتمالات بطريقة طبيعية. أداة (ديس) تجعل الدرس أسرع وأكثر عدلاً وأكثر إنخراطاً

حالة الاستخدام 2: الطلاب يتعلمون الاحتمالات والرياضيات

الحالة: والطالب يدرس الاحتمالات في المنزل ولديه أسئلة في الواجبات المنزلية عن نتائج النرد. الكتاب النصي يقول أن كل نرد لديه ستة جوانب لكن الطالب يريد أن يرى كيف تظهر النتائج وقد يحتاج الطالب إلى التمرين على الأسئلة المتعلقة بتدحرج قطعة واحدة، أو دحرجتين أو العثور على مجاميع. ومن دون الممارسة، فإن الموضوع يبدو صعبا وصعبا. الطالب يريد طريقة بسيطة للتجريب دون أن يطلب معلماً في كل مرة أداة (دايس) تعطي تلك الممارسة على الفور

المشكلة: الاحتمال يمكن أن يخلط بين الطلاب لأنه يتعلق بالفرصة، وليس إجابات ثابتة. قد يعتقد الطالب أنه إذا ظهر النرد ستة مرة، فإنه لا ينبغي أن تظهر ستة مرة أخرى قريبا. وقد يعتقد طالب آخر أن كل رقم يجب أن يظهر على قدم المساواة بعد ست قوائم فقط. هذا سوء الفهم يحدث لأن الطلاب لا يختبرون الأحداث العشوائية بما فيه الكفاية وقد لا يكون النرد المادي متاحاً في المنزل، ولا يبدو استخلاص الأمثلة على الورق حقيقياً. يحتاج الطالب إلى ممارسة متكررة مع نتائج عشوائية فعلية.

الحل: الطالب يفتح أداة (دايس) ويبدأ بضربة واحدة عدة مرات يكتبون كل نتيجة ويحسبون عدد المرات التي يظهر فيها كل رقم وبعد ذلك، يدوّرون النردين ويحسبون المجموع في كل مرة. ويمكنها أن تقارن مجاميع مثل 2 و7 و12 لمعرفة كيف تبدو بعض المجاميع أكثر من غيرها. وهذه الممارسة التدريجية تربط الصيغة بملاحظة حقيقية. كما أنه يساعد الطالب على فهم أن العشوائية يمكن أن تحقق نتائج مختلفة في كل مرة.

النتيجة: ويصبح الطالب أكثر ثقة لأن المفهوم لم يعد نظرياً فحسب. ويمكنهم أن يرون أن كل لفة مستقلة ولا يمكن التنبؤ بها. ويتعلّمون أيضاً أن الاحتمالات تصبح أوضح عندما يتم تسجيل عدد أكبر من التجارب. ويؤدي ذلك إلى تحسين حل المشاكل في الامتحانات وفي مهام الفصول الدراسية. أداة (دايس) تصبح معمل تعلم صغير لممارسة الرياضيات في المنزل وهو يساعد الطلاب على تحويل أفكار الاحتمال إلى أمثلة واضحة.

قضيّة الاستخدام 3: اللعب على الإنترنت

الحالة: الأصدقاء يلعبون لعبة في المنزل أو من خلال مكالمة فيديو، ولكن ليس لديهم النرد المادي. اللعبة تعتمد على دفاتر النرد لتحريك القطع، يقرر الدوران، أو يخلق نتائج عشوائية. الجميع مستعد للعب لكن النرد المفقود يصبح مشكلة البحث عن وقت النرد وكسر المزاج في ليلة لعبة على الإنترنت، شخص واحد قد يكون النرد بينما الآخرين لا. المجموعة تحتاج إلى طريقة عادلة يمكن أن يقبلها الجميع

المشكلة: بدون النرد، العديد من ألعاب الألواح لا يمكن أن تستمر بشكل صحيح. قد يحاول اللاعبون التخمين بالأرقام، أو استخدام الورق، أو يطلبون من شخص آخر أن يختار عددا، ولكن هذه الأساليب لا تشعر بإنصاف. قد يشتبه اللاعب في أن النتيجة قد اختيرت بدلاً من أن تولد بشكل عشوائي. وهذا يمكن أن يخلق حججا صغيرة ويقلل من الثقة في اللعبة. مباريات المجلس من المفترض أن تكون ممتعة، ولكن الطرق غير العادلة يمكن أن تجعل اللاعبين يفقدون الاهتمام. ويحتاج الفريق إلى استبدال سريع وغير متحيز.

الحل: اللاعبون يستعملون أداة (دييس) كـ مُلفّة نسيج افتراضي أحد اللاعبين يمكن أن يشارك الشاشة، أو يمكن لكل لاعب فتح الأداة على جهازهم الخاص. عندما يأتي دوران، يضغط اللاعب ويستخدم الرقم المُعرض في اللعبة. إذا كانت اللعبة تحتاج إلى نردين، يمكن للأداة أن تلف النرد المتعدد وتظهر المجموع. هذا يبقي قواعد اللعبة بسيطة وواضحة التفريغ الرقمي يعمل مثل النرد المادي لكنه أسهل للوصول

النتيجة: لعبة المجلس تستمر بدون تأخير يمكن لللاعبين أن يستمتعوا بالمباراة حتى عندما يختفي النرد المادي النتيجة العشوائية تبقي اللعبة عادلة ومثيرة. لا تحتاج المجموعة إلى التوقف أو البحث عن النرد أو تغيير القواعد. كما تعمل الأداة بشكل جيد بالنسبة لللاعبين عن بعد لأن الجميع يمكن أن يرى أو يثق في النتيجة الرقمية. وهذا يجعل جلسات اللعب على الإنترنت وخارج الإنترنت أكثر سلاسة.

حالة الاستخدام 4: اتخاذ قرار عشوائي

الحالة: وتحتاج المجموعة إلى اتخاذ قرار صغير ولكنها لا تستطيع الاتفاق بسرعة. وقد يحتاج الطلاب إلى اختيار من يقدم أولاً، وقد يحتاج الأصدقاء إلى تحديد أي لعبة تلعب، أو قد تحتاج الأسرة إلى اختيار أمر عمل بسيط. لكل شخص تفضيل مختلف، والمناقشة قد تستغرق وقتا طويلا. إن القرار ليس جادا بما فيه الكفاية لإجراء مناقشة طويلة، ولكنه لا يزال بحاجة إلى الشعور بالإنصاف. طريقة عشوائيه يمكنها ان تنقذ الوقت (دايس) مثالي لهذا النوع من الوضع

المشكلة: وعندما يختار الناس يدويا، قد يشعر شخص ما بالتجاهل أو يعامل معاملة غير عادلة. قائد المجموعة قد يختار صداقة أولاً أو شخص أعلى يمكنه السيطرة على الخيار وهذا يمكن أن يسبب الإحباط، لا سيما في العمل الجماعي في الفصول الدراسية. حتى القرارات الصغيرة قد تضيع عدة دقائق عندما لا يوافق أحد وإذا لم تكن طريقة اتخاذ القرار واضحة، قد يشكك الناس في النتيجة. وهناك حاجة إلى أداة محايدة لإزالة التحيز.

الحل: تربط المجموعة كل خيار برقم من أرقام النرد. فعلى سبيل المثال، قد يعني العدد 1 الموضوع ألف، رقم 2 الموضوع باء، وقد يعني العدد 3 الموضوع جيم. إذا كان هناك أقل من ستة خيارات، الأرقام غير المستخدمة يمكن أن تعني التدحرج مرة أخرى. ويقوم الفريق بتدحرج أداة الأقراص الإلكترونية ويقبل النتيجة. هذه الطريقة بسيطة ومرئية ومن السهل شرحها ويحول القرار البطيء إلى خيار عشوائي عادل.

النتيجة: ويتخذ القرار بسرعة دون جدل. الجميع يفهم أن النتيجة جاءت من فرصة وليس من الأفضلية الشخصية يمكن للمجموعة متابعة المهمة بدلاً من إضاعة الوقت. يمكن للمعلمين أن يستخدموا هذه الطريقة للصفوف الدراسية، ويمكن للطلاب استخدامها لاختيارات المشاريع، ويمكن للأصدقاء أن يستخدموها للألعاب. أداة (دايس) تجعل القرارات الصغيرة أسهل وأكثر سلاماً وهو يدعم الإنصاف بطريقة عملية للغاية.

حالة الاستخدام 5: المهام والأنشطة الجماعية

الحالة: المعلم يريد أن يقسم الطلاب إلى مجموعات لنشاط من الدرجة قد يكون لدى الصف العديد من الطلاب والمعلم يريد أن تكون عملية التجمع سريعة وعادلة إذا اختار المعلم المجموعات يدوياً، فقد يعترض بعض الطلاب. إذا اختار الطلاب مجموعاتهم الخاصة، نفس الأصدقاء قد يجلسون دائما معا. المعلم يحتاج إلى طريقة تشعر بالحياد والتنظيم (دايس) يمكن أن يساعد في إنشاء مهمات جماعية عشوائية

المشكلة: ويمكن أن يصبح العمل الجماعي غير عادل عندما يعمل الطلاب دائما مع نفس الناس. وقد يُترك بعض الطلاب، وقد تصبح بعض المجموعات أقوى من غيرها. ويستغرق جمع الأدلة أيضاً وقتاً، لا سيما في قاعة دراسية مشغولة. وقد يحتاج المعلم إلى بدء النشاط بسرعة وتجنب الحجج. وفي مجال التعلّم على الإنترنت، يمكن أن يكون التجمع أصعب من ذلك لأن الطلاب ليسوا حاضرين مادياً. الطريقة الرقمية العشوائية تجعل العملية أسهل

الحل: المعلم يستخدم أداة (ديس) لتحديد أرقام المجموعات فعلى سبيل المثال، إذا كانت هناك ست مجموعات، يلتحق كل طالب مرة واحدة وينضم إلى المجموعة التي تتطابق مع نتائج النرد. إذا أصبحت مجموعة كاملة، يمكن للطالبة أن تتدحرج مرة أخرى. وبالنسبة للصفوف الأصغر، يمكن للمدرس أن يستخدم النرد لاختيار أدوار النشاط مثل المتكلم أو الكاتب أو التوقيت أو مقدم العرض. وهذا يبقي العملية شفافة. يمكن للطلاب أن يروا أن التجمع يقوم على فرصة عشوائية

النتيجة: وتُنشأ المجموعات بشكل أسرع مع عدد أقل من الشكاوى. الطلاب يفهمون أن المعلم لا يختار المفضّلات يبدأ النشاط في وقت أقرب، والفصل يشعر أكثر تنظيما. كما يساعد تجميع الماشية الطلاب على العمل مع مختلف زملاء الصف، مما يحسن العمل الجماعي. تصبح أداة النرد مفيدة ليس فقط في الرياضيات، بل أيضاً في إدارة أنشطة الفصل. إنه يوفّر الوقت مع إبقاء العملية عادلة

خطوة بخطوة

استخدام أداة الأقراص بسيطة بما يكفي للمبتدئين أوّلاً، افتح أداة (دايس) في مصفّح على هاتفك أو اللوح أو الحاسوب المكتبي. بعد ذلك، يقرر كم نرد تحتاج لنشاطك أو لعبتك إذا كنت بحاجة إلى رقم عشوائي واحد من 1 إلى 6، دحرجة واحدة. إذا كنت بحاجة إلى المجموع من النرد المتعدد، اختيار المزيد من النرد ولفها معا. ثم قراءة النتائج التي تظهر على الشاشة واستخدامها في الدرس أو اللعبة أو القرار.

وبالنسبة لأنشطة الفصول الدراسية، من المفيد شرح القاعدة قبل بدء العمل. أخبر الطلاب بما تعنيه كل نتيجة لذلك لا يوجد خلط بعد أن تدور النرد على سبيل المثال، الرقم 1 يمكن أن يعني المجموعة الأولى، رقم 2 يمكن أن يعني المجموعة الثانية، والرقم 3 يمكن أن يعني المجموعة الثالثة. في دروس الاحتمالات، اطلب من الطلاب توقّع النتيجة قبل رمي النرد. وبعد بدء العملية، سجل النتيجة وتكرارها عدة مرات. وهذا يخلق نمط تعلم واضحاً يستطيع الطلاب متابعته.

فوائد أداة النرد

أكبر فائدة لأداة (ديس) هي الملاءمة لا يحتاج المستعملون إلى حمل النرد المادي، أو درج البحث، أو اقتراض مواد من شخص آخر. وتتوفر هذه الأداة كلما توافرت جهاز وجهاز للمسح. كما أنها مفيدة في الفصول عبر الإنترنت حيث لا يمكن مشاركة النرد المادي. يمكن للمعلمين أن يعرضوه على الشاشة ويمكن للطلاب متابعة النتائج معاً وهذا يجعلها عملية لكل من الفصول الدراسية والتعلم عن بعد.

ومن الفوائد الأخرى الإنصاف. وتؤدي نتائج النرد العشوائي إلى تجنب التحيز في الألعاب، والعمل الجماعي، واتخاذ القرارات. وتساعد هذه الأداة أيضا الطلاب على فهم الاحتمالات من خلال أمثلة حقيقية. وبدلاً من القراءة فقط عن النتائج العشوائية، يمكن للطلاب رؤيتهم يحدثون على الفور. ويمكن للألعاب أن تستمر في ألعاب الألواح دون نرد مادي، ويمكن للمجموعات أن تتخذ قرارات صغيرة دون نقاش طويل. هذه الأداة البسيطة تدعم التعلم والمتعة والعدالة في نفس الوقت

الأخطاء الشائعة لتجنب

ومن الخطأ المشترك التفكير في إمكانية التنبؤ بنتيجة النرد بسبب القائمة السابقة. إذا ظهر النرد 6، اللفة التالية لا تزال عشوائية ويمكن أن تكون 6 مرة أخرى. كل قائمة مستقلة، والأداة لا تذكر النتيجة الأخيرة بطريقة تتحكم بالنقطة التالية. هذه فكرة مهمة لتعلم الاحتمالات الطلاب لا يجب أن يتوقعوا توازناً مثالياً بعد بضعة قوائم فقط يمكن أن تخلق الرنة نتائج مفاجئة في التجارب القصيرة

وهناك خطأ آخر هو عدم وضع قواعد واضحة قبل استخدام النرد لاتخاذ القرارات. وإذا كانت المجموعة تدور أولاً وتقرر المعنى فيما بعد، يجوز للناس أن يجادلوا بشأن النتيجة. والطريقة الأفضل هي تخصيص كل رقم لخيار قبل بدء التشغيل. وينبغي للمعلمين أيضا أن يشرحوا ما يحدث إذا ظهر رقم غير مستخدم. على سبيل المثال، القاعدة يمكن أن تكون لفة مرة أخرى. والقواعد الواضحة تجعل أداة دايس أكثر فائدة وتمنع الارتباك.

تقديم معلومات أساسية عن الأنشطة الأفضل

ويمكن للمعلمين أن يجعلوا أنشطة النرد أكثر قوة عن طريق طلب تسجيل النتائج في جدول. وبعد عشرة أو عشرين أو خمسين لفافة، يستطيع الطلاب مقارنة النتائج ومناقشة الأنماط. وهذا يساعدهم على رؤية الفرق بين الاحتمالات المتوقعة والنتائج الفعلية. ويمكن للطلاب أيضاً وضع رسوم بيانية من نتائج النرد لربط الرياضيات مع مناولة البيانات. وبالنسبة للطلاب الأصغر سناً، يمكن استخدام النرد في سباقات إضافية وألعاب التعرف على الأرقام. وبالنسبة للطلاب الأكبر سناً، يمكن للنرد أن يستحدث تجارب ومحاكاة محتملة.

يمكن للألعاب أن تستخدم أداة (ديس) بشكل أكثر سلاسة بإبقائها مفتوحة قبل أن تبدأ اللعبة هذا يتفادى التأخير عندما يصل دوره ويمكن للمجموعات أيضاً أن تقرر من سيبدأ العمل وكيف سيتم تقاسم النتيجة. للألعاب على الإنترنت، تبادل الشاشة يمكن أن تجعل من رواية للجميع. من أجل صنع القرار، اكتب الخيارات قبل البدء. وهذه العادات الصغيرة تجعل الأداة أكثر شفافية وموثوقية.

الأفكار النهائية بشأن قضايا استخدام الرماد

أداة (دايس) بسيطة، لكن قيمتها أكبر مما تبدو عليه أولاً. ويمكنها دعم تدريس الفصول الدراسية، وممارسة الطلاب، والألعاب اللوحية، والقرارات الجماعية، وتخطيط الأنشطة. إنها تعطي نتائج عشوائية على الفور وتزيل الحاجة إلى النرد المادي. ويمكن للمدرسين استخدامه لجعل الدروس أكثر نشاطاً، ويمكن للطلاب استخدامه لفهم الاحتمالات من خلال الممارسة. يمكن للغاز أن يستخدمه عندما يختفي النرد ويمكن للمجموعات أن تستخدمه لصنع خيارات عادلة فلوحة النرد الرقمية الصغيرة يمكن أن تحل العديد من المشاكل اليومية.

أهم شيء تتذكره هو أن نتائج النرد عشوائية ولا يمكن التنبؤ بها هذا العشوائي هو ما يجعل الأداة عادلة ومفيدة. وعندما يرى الطلاب نتائج عشوائية عدة مرات، يبدأون في فهم الفرصة بطريقة عملية. عندما يستعمل اللاعبون اللفافات العشوائية، الألعاب تبقى مثيرة ومنصفة. عندما تستخدم المجموعات النرد لاتخاذ القرارات، تبدو العملية محايدة. وهذا هو السبب في أن أداة ديس على الإنترنت تساعد على التعلم واللعب وتنظيم الأنشطة.

لأفضل النتائج، استخدام أداة (دايس) بهدف واضح. تقرر ما إذا كنت تستخدمه في الرياضيات أو الألعاب أو القرارات أو الأنشطة الجماعية. فسّر القواعد قبل التدوير، لا سيما عندما يشارك أشخاص آخرون. نتائج التسجيل عند احتمال التعلم، واستخدام النرد المتعدد عندما يحتاج النشاط إلى نتائج مشتركة. أبقي العملية بسيطة حتى يفهم الجميع ما يحدث وبالنهج الصحيح، تصبح هذه الأداة بديلاً رقمياً موثوقاً عن النرد المادي.