نشر أسماء الطلاب في مجموعات عشوائية عادلة لأنشطة الفصول الدراسية، والمشاريع، وألعاب الاستعراض، والمحطات، ومهام الأفرقة
المعلم مستعد لبدء نشاط جماعي لكن خمس دقائق تختفي بينما يتجادل الطلاب حول من يجب أن يعمل مع من ولدى إحدى المجموعات جميع المتحدثين الواثقين، وطلاب آخرون بحاجة إلى مزيد من الدعم، ويشعر طالبان بالمغادرة قبل أن تبدأ المهمة. التجمّع يُمكنُ أَنْ يَبْدو مثل a روتين فصلِ صغيرِ، لَكنَّه يُمْكِنُ أَنْ يَشكلَ الدرسَ الكاملَ.
يحتاج المعلمون إلى مجموعات بسرعة، ولكنهم يحتاجون أيضاً إلى العملية لكي يشعروا بإنصاف. ويمكن أن يكون تجميع الأدلة مفيداً عندما يتعين على المعلم أن ينظر في احتياجات الدعم أو السلوك أو اللغة أو بيانات التقييم. وفي أوقات أخرى، يتمثل الهدف في خلط الطلاب، وبدء النشاط، وتجنب المفاوضات الطويلة. مولد كهربائي عشوائي يساعد في تلك اللحظات
ويسمح مولد مجموعة الراندوم للمعلمين بتحويل قائمة بأسماء إلى فرق عشوائية. وهي مفيدة لمشاريع الفصول الدراسية، ومباريات الاستعراض، والمحطات، ومهام المناقشة، والتغذية المرتدة من الأقران، والأنشطة العلمية، والأحداث النوادي، والأعمال الروتينية للتعاون السريع. ويمكن للطلاب أيضا استخدامه في تخطيط المشاريع عندما تحتاج المجموعة إلى طريقة عادلة لتقسيم الأعضاء.
وينبغي استخدام الأداة مع حكم مهني المجموعات العشوائية ليست دائما الخيار الصحيح. وتتطلب بعض الدروس أزواجا مخططين بعناية أو تجميعا قائما على الدعم. ولكن عندما يكون التجمع عشوائيا مناسبا، توفر الأداة الوقت، وتخفض الحجج، وتجعل عملية التجميع واضحة.
حالات الاستخدام الحقيقي لمولدات مجموعة راندوم
1 - بدء دورة دراسية المشروع بسرعة
الحالة: المعلم يريد أن يبدأ الطلاب مشروع مجموعة قصيرة بشأن النظم الإيكولوجية, المصادر التاريخية, أو فصل كتاب
المشكلة: ويمكن أن يؤدي السماح للطلاب باختيار المجموعات إلى خلق مجموعات صداقة متكررة وترك بعض الطلاب معزولين. تجميع الأدلة قد يستغرق وقتاً طويلاً خلال الدرس
الحل: ويدخل المعلم أسماء الطلاب ويخلق مجموعات عشوائية من الحجم المطلوب.
النتيجة: الطلاب ينتقلون إلى الفرق بسرعة يمكن للمعلم أن يبدأ بإعطاء التعليمات بينما لا يزال الطلاب لديهم الوقت الكافي لإكمال المهمة
2. ألعاب استعراضية قبل " كويز "
الحالة: الدرس يستعد لإجراء امتحان، والمعلم يريد فرق مختلطة للعبة الاستعراض.
المشكلة: وإذا اختار الطلاب الفرق، فإن أقوى الطلاب قد يتجمعون معا. قد تشعر فرق أخرى بالإحباط قبل أن تبدأ اللعبة
الحل: استخدام المجموعات العشوائية، ثم التكيف عند الحاجة لدعم التوازن أو التعلم. ويمكن للمعلم أيضاً أن يستخدم التصوير الافتراضي لاختيار فئات الأسئلة أو قيم النقاط خلال اللعبة
النتيجة: ويشعر نشاط الاستعراض بمزيد من التوازن.وأقل شخصية ويركز الطلاب على التذكير بالمحتوى بدلا من أفرقة التفاوض.
3 محطات التعلم المتنقلة
الحالة: وينشئ المعلم محطات دراسية للقراءة، والعمل التجريبي، وممارسة النطق، ودعم المعلمين.
المشكلة: يجب إنشاء مجموعات المحطة بسرعة، والمعلم يحتاج كل مجموعة لبدء في محطة مختلفة.
الحل: يولد المجموعات ويعين كل مجموعة رقم محطة إذا لزم الأمر، نشر المجموعات على اللوحة أو تقاسم القائمة عبر صفحة دراسية.
النتيجة: الطلاب يعرفون إلى أين يذهبون، ويبدأ نشاط المحطة بتشويش أقل.
4 مجموعة بير فيدباك
الحالة: ويحتاج الطلاب إلى استعراض مقالات بعضهم البعض أو عروضهم أو تصميماتهم أو خططهم.
المشكلة: ويمكن للأصدقاء أن يقدموا تعليقات إيجابية أكثر من اللازم، في حين يعمل بعض الطلاب مراراً مع نفس الناس ويتلقون وجهات نظر محدودة.
الحل: إنشاء مجموعات من ردود الفعل العشوائيةوإعطاء كل مجموعة قائمة مرجعية واضحة. الطلاب يمكنهم استخدام كلمة عند استعراض طول المقالات أو رصيد الفقرة.
النتيجة: ويسمع الطلاب من مختلف زملاء الصف ويمارسون تقديم تعليقات إلى جمهور أوسع.
5 مجموعة طلاب العروض
الحالة: وتتناول الفئة عدة مواضيع عرض قصيرة، ويحتاج الطلاب إلى العمل في أفرقة.
المشكلة: وقد تُسبّب مجموعات الانتقاء يدوياً حججاً بشأن الإنصاف. وقد يتجنب الطلاب أيضاً العمل مع زملاء الصف من غير الأذكياء.
الحل: (ج) تكوين مجموعات عشوائية، ثم السماح لكل مجموعة باختيار موضوع أو تلقيه. إذا كان أمر الموضوع يحتاج إلى قرار عادل، يمكن للمعلم أن ينتقل مع التصوير الافتراضي.
النتيجة: عملية التجميع أسرع, وويمارس الطلاب التعاون مع مختلف الأقران.
6 - المناسبات الدراسية والأنشطة المدرسية
الحالة: وينظم المعلم أو زعيم الطلبة تحدياً في النادي، أو نشاطاً في اليوم الرياضي، أو مسابقة في القراءة، أو حلقة عمل.
المشكلة: يجب أن تخلق الفرق دون أن تجعل أي شخص يشعر بالاستبعاد وقد يبدو الاختيار اليدوي متحيزا.
الحل: أدخلوا أسماء المشاركين وخلقوا فرق عشوائية للنشاط
النتيجة: يبدأ الحدث بسلاسة أكبر, وويمكن للمشاركين أن يروا أن طريقة التجميع محايدة.
كيف هذا يعود إلى تدفق العمل الحقيقي
- تقرر ما إذا كانت التجمعات العشوائية مناسبة. النظر في احتياجات الدعم, السلوك, اللغة, إمكانية الوصول, والغرض من النشاط
- أعد قائمة الأسماء استخدام الأسماء الأولى، أو الأوّليات، أو العلامات المدرسية حسب احتياجات الخصوصية.
- اختيار حجم المجموعة أو عدد المجموعات. طابقوا مجموعة المهمة، تخطيط الغرف، المواد المتاحة.
- تولد المجموعات استعراض النتيجة قبل عرضها. للطلاب
- إجراء تعديلات للمدرسين إذا لزم الأمر. إبطال مفعول العقوبة مجموعات عادلة للسلامة, الدعم, أو النزاهةعندماضروري
- عرض أو مشاركة المجموعات النهائية. أري المجموعات بوضوح حتى يعرف الطلاب أين يذهبون
- تحديد الأدوار أو المهام. (ج) استخدام أدوار مثل مقدم العرض، والمسجل، ومدبرة الوقت، ومدير المواد، ومسجل.
المشاكل المشتركة هذا الجنود
- الطلاب يتجادلون حول اختيار الشركاء
- نفس مجموعات الصداقة تشكل كل درس
- البعض الطلاب هي مرارا وتكرارا يسار اخرج
- المعلمون يفقدون وقت الدرس ليخلقوا المجموعات يدوياً
- فرق لعبة الاستعراض تشعر بعدم التوازن
- أنشطة المحطة تحتاج إلى مجموعة سريعة
- يحتاج تعليقات الأقران إلى شركاء متنوعين.
- أحداث النادي تحتاج إلى تكوين فريق عادل
- يحتاج الطلاب إلى عملية واضحة للتجمع.
المجموعات العشوائية في مهام الصفوف
| المهام | استخدام المولد | بدون المولد |
|---|---|---|
| مشروع المجموعة | تم إنشاء الفرق بسرعة من قائمة الصف | وقد ينفق الطلاب أفرقة تفاوض طويلة جدا. |
| لعبة الاستعراض | الأفرقة تشعر بحياد أكبر وقليل من الصداقة | ويمكن للطلاب الأقوياء أن يتجمعوا في فريق واحد. |
| تناوب المحطة | ويمكن إنشاء مجموعات وتعيينها في المحطات بسرعة. | وقد يفقد المعلم الوقت في ترتيب الطلاب يدويا. |
| تعليقات الأقران | ويتلقى الطلاب تعليقات من مختلف زملاء الصف. | ويمكن للأصدقاء أن يقدموا تعليقات محدودة أو أكثر أمنا. |
| نشاط النادي | وينظر المشاركون إلى طريقة تجميع عادلة. | قد يكون اختيار الفريق متحيزاً أو شخصياً |
الجودة، الإنصاف، وقضاة المعلمين
التجمعات العشوائية يمكن أن تكون عادلة، لكنها ليست تلقائيا أفضل خيار لكل درس. المعلمون يعرفون سياق الصف وإذا لم يعمل طالبان معاً، أو إذا كان الطالب بحاجة إلى ترتيب دعم محدد، ينبغي للمعلم أن يعدل النتيجة قبل البدء.
وينبغي للطلاب أن يفهموا أن التجمع العشوائي هو روتيني في الصف، وليس حكما بشأن الصداقة أو القدرة. شرح الغرض قبل استخدامه: إننا اليوم نخلط الأفكار، ونمارس التعاون، أو نجعل أفرقة الاستعراض بسرعة.
مسائل حجم المجموعة. والأقراص مفيدة للمهام السريعة الكلام وفحص الأقران. فمجموعات من ثلاثة أو أربعة تعمل في كثير من الأحيان على نحو جيد في المشاريع لأن الجميع لا يزال بوسعهم أن يضطلعوا بدور. وتحتاج المجموعات الأكبر حجما إلى هيكل أقوى للدور أو قد يختفي بعض الطلاب في الخلفية.
يمكن للمدرسين أن يجمعوا بين هذه الأداة في مهامهم التصوير الافتراضي. للأسماء الخيالية أو فريق العينة في مظاهرة مولدات الأسماء العشوائية يمكن أن توفر أسماء أصحاب الأماكن الآمنة.
الخصوصية وسلامة الطلاب
قوائم الطلاب تحتوي على معلومات الطلاب وينبغي للمعلمين أن يتجنبوا عرض الأسماء الكاملة علناً عندما تكون الأسماء الأولى أو الأسماء الأولية أو أعداد الفصول كافية. ويكتسي هذا الأمر أهمية خاصة في الشاشات، والدروس الإلكترونية، والوثائق المشتركة، والمظاهرات المسجلة.
لا ترعى ملاحظات الطلبة الحساسين، أو رتبهم، أو احتياجاتهم التعليمية، أو معلومات عن السلوك، أو معالم الهوية الخاصة في أداة تجميع. لا تستخدم سوى المعلومات اللازمة لإنشاء المجموعات.
إذا تم تبادل المجموعات على الإنترنت، تحقق الجمهور. قائمة جيدة قد لا يكون مجلس الصفوف مناسبة للصفحة العامة أو مركز الإعلام الاجتماعي
وينبغي ألا تلغي عملية التجميع العشوائي قرارات الحماية أو الوصول أو الدعم. وإذا كان الطالب بحاجة إلى ترتيب محدد، ينبغي للمعلم أن يجعل هذا التعديل هادئا ومهنيا.
الأخطاء العامة إلى تجنب
- استخدام المجموعات العشوائية عندما يحتاج الدرس إلى مجموعات دعم مخططة بعناية.
- التلاعب بالأسماء الطلابية الكاملة عندما تكون الأحرف الأولى كافية
- قبول نتيجة عشوائيّة دون التحقّق من قضايا الفصول الدراسية المعروفة.
- جعل المجموعات كبيرة جدا للمهمة.
- عدم إسناد أدوار في عمل المجموعات.
- السماح للطلاب بمعالجة المجموعات العشوائية كمسابقة شعبية
- تبادل قوائم المجموعات علناً بدون فحص الخصوصية
- استخدام التجمع العشوائي للحالات الطلابية الحساسة
الأسئلة المتكررة
هل يمكن للمدرسين استخدام هذا لمجموعات الفصول اليومية؟
نعم، عندما تجمع عشوائي يناسب الغرض من الدرس وينبغي للمدرسين أن يواصلوا استعراض النتيجة والتكيف مع احتياجات الدعم والسلامة وإمكانية الوصول.
أيمكن للطلاب أن يستخدموها للمشاريع؟
نعم ويمكن للطلاب أن يستخدموه عندما يحتاج فريق المشروع إلى طريقة عادلة لتقسيم الأعضاء إلى مجموعات أصغر أو تعيين أفرقة ممارسة.
هل التجمع العشوائي عادل دائما؟
ويمكن أن يكون منصفا للأنشطة الروتينية، ولكن الإنصاف يعتمد أيضا على السياق. وقد يحتاج المعلمون إلى تعديل المجموعات على أساس الاحتياجات التعليمية أو السلوك أو الدعم اللغوي أو السلامة في الفصول الدراسية.
ما حجم المجموعة التي تعمل بشكل أفضل؟
(بايرس) يعمل جيداً لمناقشته السريعة وكثيرا ما تكون مجموعات من ثلاثة أو أربعة أفضل للمشاريع. وتحتاج المجموعات الأكبر حجما إلى أدوار واضحة حتى يشارك كل طالب.
هل يمكنني استخدام هذا لإعادة النظر؟
نعم الفرق العشوائية يمكنها أن تجعل ألعاب الاستعراض أقل تحيزاً يمكن للمعلمين أيضاً استخدام التصوير الافتراضي لاختيار فئات الأسئلة أو أدوار.
هل يجب أن أعرض أسماء الطلاب كاملة؟
استخدم ما هو مطلوب فقط وغالباً ما تكون الأسماء الأولى أو الأسماء الأولية أو أرقام الفصول أكثر أماناً من الأسماء الكاملة، لا سيما إذا أمكن تصوير القائمة أو تقاسمها.
هل يمكن لهذا أن يساعد في تعقيب الأقران؟
نعم يمكن للمجموعات العشوائية أن تساعد الطلاب على سماع أصوات من زملاء مختلفين بدلا من العمل دائما مع الأصدقاء.
ماذا لو لم تكن المجموعات المولدة مناسبة؟
المعلم يجب أن يعدلهم التجمع العشوائي أداة وليس قاعدة الحكم المهني يأتي أولاً
الفكرة النهائية
ويساعد المولد في مجموعة راندوم المدرسين على توفير الوقت والحد من الحجج أثناء أنشطة الفصول الدراسية. وهو مفيد للمشاريع, استعراض الألعاب, محطات, تعليقات الأقران, المناسبات, ومهام التعاون السريع.
وأقوى تدفق للعمل بسيط: تقرير ما إذا كان التجمع العشوائي يناسب الدرس، وتوليد المجموعات، واستعراض النتيجة، والتكيف عند الحاجة، وإعطاء الطلاب أدوارا واضحة. وهذا يبقي العملية عادلة وعملية وتركز على التعلم.