Практичные привычки планирования уроков, которые помогают занятым учителям готовить понятные и полезные уроки, не переписывая планы весь вечер.
Подготовка к урокам легко съедает у учителя весь вечер. Человек садится после школы, чтобы быстро спланировать завтрашнее занятие, но работа расползается. Нужно свериться со стандартами, поправить слайды, подобрать примеры, учесть особенности отдельных учеников, найти рабочие листы и держать в уме запасное задание на случай, если класс закончит раньше времени или, наоборот, застрянет.
Дело не в том, что учителя не умеют планировать. Большинство хорошо знает свой предмет, свой класс и то, как устроен хороший урок. Дело в том, что планирование становится слишком широким. Вместо того чтобы решить, что ученикам нужно освоить и как они будут это отрабатывать, учитель доводит до блеска мелочи, которые перестанут иметь значение, как только в кабинет войдут живые дети.
Хороший план урока не обязан быть длинным. Во многих классах самые сильные планы простые, собранные и удобные для работы. Они отвечают на те практические вопросы, которые действительно возникают по ходу занятия: что ученики должны понять к концу урока? Как я это объясню? Что они будут с этим делать? Как я пойму, кому нужна помощь? Что я сделаю, если урок пойдёт быстрее или медленнее, чем задумано?
Подход «двадцать минут» не про спешку. Он про то, чтобы у каждой части плана была своя ясная задача. Когда учитель знает, что решать первым, что можно оставить простым и что годится для повторного использования, подготовка становится легче и полезнее.
Почему подготовка к уроку затягивается
Многие планы вязнут потому, что учитель начинает с заданий, а не с результата обучения. Соблазнительно сперва найти рабочий лист, видео, игру или проект. Такие материалы бывают полезны, но вести урок должны не они. Если задание стоит первым, потом уходит лишнее время на то, чтобы подогнать его под цель.
Планирование растягивается и тогда, когда урок пытается вместить слишком многое. В одно занятие втискиваются разминка, повторение, новая лексика, объяснение учителя, работа в группах, самостоятельная отработка, обсуждение, проверочная и задание на выходе. На бумаге это выглядит полным, а в кабинете — загнанным. Ученикам нужно время подумать, ошибиться, спросить и потренироваться.
Ещё одна причина: часто планируют для идеального класса, а не для того, который есть на самом деле. В настоящем классе бывают отсутствующие, невыполненная домашняя работа, очень разный уровень чтения, короткое внимание, нехватка материалов и посторонние помехи. Рабочий план оставляет место для всего этого.
Двадцатиминутная схема подготовки урока
План за 20 минут получается лучше всего, когда учитель держится одного и того же порядка. Порядок важен, потому что каждое решение опирается на предыдущее. Если ясна учебная цель, легче даётся объяснение. Если ясно объяснение, точнее подбирается отработка. Если ясна отработка, проще становится проверка понимания.
Вот реалистичная последовательность:
- Выбрать учебную цель.
- Определить, что ученики уже знают.
- Продумать объяснение или показ образца.
- Выбрать одно основное задание для отработки.
- Добавить проверку понимания.
- Подготовить поддержку и усложнение.
- Записать ход урока простым учительским языком.
Такая схема удерживает внимание на главном. Она же не даёт плану превратиться в набор не связанных между собой заданий.
Минуты 1-3: выберите одну ясную учебную цель
Начните с того, чтобы записать цель простыми словами. Не пишите фразу, которая звучит внушительно, но никак не направляет работу на уроке. Полезная цель точно говорит учителю, что ученики должны научиться делать.
Например, вместо «Ученики поймут приёмы убеждающего письма» напишите: «Ученики находят тезис, аргумент и доказательство в коротком убеждающем абзаце». Вторую цель легче объяснить, отработать и проверить.
На математике вместо «Ученики изучат дроби» напишите: «Ученики сравнивают две дроби с одинаковым знаменателем с помощью моделей и символов». На чтении вместо «Ученики улучшат понимание текста» напишите: «Ученики объясняют поступок героя, опираясь на две детали из текста».
Если цель нельзя проверить к концу урока, скорее всего, она слишком широкая. Привычка планировать за двадцать минут начинается с того, что мишень сужают.
Минуты 4-5: подумайте, что ученики уже знают
Прежде чем планировать новый материал, остановитесь и спросите себя: что ученики уже знают из того, что связано с этим уроком? Что они могут перепутать? Какие слова могут их затормозить?
Этот шаг экономит время потом. Если класс учится писать вводное предложение абзаца, он, скорее всего, уже знает, что такое абзац. Но может не понимать, чем вводное предложение отличается от заголовка. Если ученики решают задачи в два действия, они, вероятно, владеют сложением и вычитанием, но с трудом определяют, какое действие идёт первым.
Запишите в плане короткую пометку: «Могут путать главную мысль с деталью» или «Повторить знаменатель перед сравнением дробей». Такая пометка помогает начать урок в нужной точке.
Минуты 6-8: продумайте объяснение
Хорошее объяснение не обязано быть длинным. Оно должно быть понятным. Решите, как вы введёте идею за три-пять минут. Возьмите один пример, достаточно простой, чтобы за ним было легко следить, и один, который показывает типичную ошибку.
Скажем, на уроке о запятых при перечислении покажите верное предложение и предложение без запятых. На биологии, когда речь о среде обитания, покажите ясный пример и случай, который примером не является. На занятии по программированию — рабочую строку и сломанную.
Учителя часто слишком долго готовят множество примеров. Один сильный образец обычно полезнее пяти наспех собранных. Ученикам важно увидеть ход рассуждения, а не только ответ.
Минуты 9-12: выберите основное задание для отработки
Именно в отработке ученики по-настоящему учатся. Выберите одно основное задание, которое совпадает с целью. Если цель — находить доказательства, ученики должны находить доказательства. Если цель — решать уравнения, они должны решать уравнения. Если цель — сравнивать источники, они должны сравнивать источники.
Частая ошибка планирования — выбрать весёлое задание, которое почти не даёт отработки. Яркий рабочий лист, групповой плакат или онлайн-игра могут выглядеть увлекательно, но задание всё равно должно требовать нужного умения столько раз, чтобы оно окрепло.
Первое задание держите коротким и точным. Ученики могут поработать в паре, ответить на пять вопросов, разметить абзац, разложить карточки, решить две задачи на мини-досках или письменно разобрать один пример. Задание должно дать учителю то, за чем можно наблюдать.
Минуты 13-14: добавьте проверку понимания
Каждому уроку нужна одна быстрая проверка. Она не обязана быть настоящей контрольной. Подойдёт задание на выходе, знак большим пальцем, ответ на один вопрос, запись на мини-доске, начало фразы или быстрая сортировка.
Проверка должна прямо выходить из цели. Если цель была находить тезис, аргумент и доказательство, на выходе просите подписать именно эти части. Если цель была сравнивать дроби, просите сравнить две дроби и объяснить, откуда ученик это знает.
Хорошая проверка помогает решить, что делать дальше. Если поняли почти все, можно идти вперёд. Если многие спотыкаются об одно и то же, стоит объяснить заново. Если трудно только нескольким, соберите с ними небольшую группу.
Минуты 15-16: подготовьте поддержку и усложнение
Учитывать разницу между учениками не значит каждый раз готовить три отдельных урока. Чаще всего достаточно небольших правок.
Поддержкой могут быть словарик, начало предложения, разобранный пример, работа в паре, наглядная схема или меньшее количество вопросов. Усложнением — задача со звёздочкой, просьба объяснить глубже, разбор чужой ошибки или предложение придумать собственный пример.
Впишите в план одну поддержку и одно усложнение. Так учитель готов, но лишней работы не появляется.
Минуты 17-20: запишите ход урока
Теперь запишите урок простой последовательностью. Пишите так, как говорят учителя, а не развёрнутыми абзацами. Рабочий ход урока может выглядеть так:
- Разминка: повторить вчерашнее умение двумя быстрыми вопросами.
- Цель: ученики находят тезис, аргумент и доказательство.
- Образец: прочитать абзац и подписать каждую часть.
- Совместная отработка: ученики размечают второй абзац в паре.
- Самостоятельная работа: ученики размечают короткий абзац поодиночке.
- Проверка: задание на выходе с новым абзацем.
- Поддержка: дать начало предложения и абзац с выделениями.
- Усложнение: ученики пишут собственный тезис с аргументом и доказательством.
Этого достаточно, чтобы вести урок. План задаёт направление и при этом не запирает занятие в лишних подробностях.
Где планирования стоит убавить
Учителя нередко тратят слишком много времени на безупречные сценарии урока. Несколько ключевых формулировок помогают, но полный сценарий нужен редко — разве что материал для учителя новый или впереди открытый урок. Лучше записать главный вопрос, образцовый пример и типичную ошибку.
Убавить можно и в оформлении материалов. Простая таблица, короткий абзац или набор из пяти заданий часто работают лучше богато украшенного рабочего листа. Ученикам обычно больше дают понятная инструкция и толковый отклик, чем красивое оформление.
Ещё одно место для упрощения — разминка. Она должна готовить к уроку, а не превращаться в отдельное занятие. Хватит одного вопроса на повторение, одной картинки, одного задания на соответствие слов или одной короткой задачи.
Планирование под реальные школьные сложности
Экономная подготовка не делает вид, что сложностей не бывает. Она предусматривает самые частые из них и не заставляет учителя готовиться к любому мыслимому повороту.
Закончили раньше — держите наготове одно задание на усложнение. Застряли — держите наготове пример попроще. Подвела техника — знайте, как выглядит тот же ход работы без неё. Расшумелась группа — заранее задайте чёткое время и роли. Не поняли инструкцию — покажите первый шаг вместе, прежде чем отпускать класс работать.
Такие маленькие запасные решения экономят время и нервы. Они же помогают уроку двигаться, когда реальность расходится с планом.
Многоразовые шаблоны плана урока
Готовая структура экономит больше времени, чем ежедневный старт с чистого листа. Достаточно держать простой шаблон с одними и теми же заголовками:
- Учебная цель
- Что уже знают ученики
- Образцовый пример
- Задание для отработки
- Проверка понимания
- Поддержка
- Усложнение
- Материалы
Один и тот же шаблон каждый раз снимает усталость от лишних решений. Учителю больше не нужно решать, как планировать. Остаётся решить, что именно нужно этому уроку.
Пример: урок чтения, спланированный за 20 минут
Учебная цель: ученики объясняют чувство героя, опираясь на две детали из текста.
Что уже знают ученики: класс понимает, кто такой герой, и умеет называть чувства. Помощь, скорее всего, понадобится при выборе доказательств из текста.
Образец: прочитать короткий абзац и порассуждать вслух: «Героиня говорит, что не хочет заходить внутрь, и смотрит в пол. По этим деталям видно, что ей, возможно, тревожно».
Отработка: ученики читают в паре второй абзац и подчёркивают две детали, которые показывают чувство.
Проверка: ученики пишут одно предложение: «Герой чувствует ___, потому что ___ и ___».
Поддержка: дать словарик названий чувств.
Усложнение: попросить объяснить, как чувство меняется от начала к концу.
Пример: урок математики, спланированный за 20 минут
Учебная цель: ученики решают задачи в два действия на сложение и вычитание.
Что уже знают ученики: класс складывает и вычитает в нужных пределах. Часто дети торопятся и выполняют только одно действие.
Образец: прочитать задачу и обвести вопрос. Подчеркнуть числа. Спросить: «Что нам нужно найти сначала?» Решить первое действие, затем второе.
Отработка: ученики решают три задачи. После каждой пишут рядом с решением «Действие 1» и «Действие 2».
Проверка: одна задача на выходе, с местом для обоих действий.
Поддержка: дать памятку по решению задач.
Усложнение: ученики придумывают собственную задачу в два действия для соседа по парте.
Как понять, что плана достаточно
План достаточно хорош, если другой учитель быстро поймёт цель, основное задание и проверку понимания. Ему не нужно объяснять каждое слово, которое произнесёт учитель.
Прежде чем закончить, задайте себе эти вопросы:
- Могу ли я сформулировать учебную цель одним предложением?
- Совпадает ли отработка с целью?
- Буду ли я к концу урока знать, кто понял?
- Есть ли у меня поддержка для тех, кому трудно?
- Есть ли у меня усложнение для тех, кто уже готов?
- Реально ли успеть с этими материалами за отведённое время?
Если да, план готов.
Напоследок
Экономная подготовка к урокам — не признак равнодушия. Она бережёт силы учителя для того, что весит больше всего: объяснить понятно, выслушать ученика, отреагировать на ошибку и перестроиться прямо по ходу.
Двадцатиминутный план может быть продуманным, рабочим и готовым к кабинету. Когда учитель держится цели, образца, отработки, проверки, поддержки и усложнения, он тратит меньше времени на заполнение страниц и больше — на подготовку уроков, из которых класс действительно что-то выносит.