Yoğun öğretmenlerin akşamlarını plan yeniden yazarak geçirmeden net ve kullanışlı dersler hazırlamasına yardımcı olan pratik ders planlama alışkanlıkları.
Ders planlaması bir öğretmenin akşamını kolayca ele geçirebilir. Öğretmen okuldan sonra oturup yarınki dersi hızlıca planlamayı düşünür, ama iş yayılır. Kontrol edilecek kazanımlar, ayarlanacak slaytlar, hazırlanacak örnekler, düşünülecek öğrenci ihtiyaçları, bulunacak çalışma kâğıtları ve sınıf erken biterse ya da takılırsa akılda tutulacak bir yedek etkinlik vardır.
Sorun, öğretmenlerin nasıl planlayacağını bilmemesi değildir. Çoğu öğretmen konusunu, öğrencilerini ve iyi bir dersin şeklini bilir. Sorun, planlamanın çok fazla genişleyebilmesidir. Öğretmen, öğrencilerin ne öğrenmesi gerektiğine ve bunu nasıl pratik edeceklerine karar vermek yerine, gerçek öğrenciler sınıfa girdiğinde önemli olmayabilecek küçük ayrıntıları cilalamakla sonuçlanır.
Daha iyi bir ders planının daha uzun olması gerekmez. Birçok sınıfta en güçlü planlar basit, odaklı ve üzerinden öğretmesi kolay olanlardır. Öğretmenin ders sırasında gerçekten ihtiyaç duyduğu pratik soruları yanıtlarlar: Öğrenciler sonunda ne anlamalı? Bunu nasıl açıklayacağım? Öğrenciler bununla ne yapacak? Kimin yardıma ihtiyacı olduğunu nasıl anlayacağım? Ders beklediğimden hızlı ya da yavaş ilerlerse ne yapacağım?
20 dakikalık planlama yaklaşımı acele etmekle ilgili değildir. Planın her bölümüne net bir görev vermekle ilgilidir. Öğretmenler önce neye karar vereceklerini, neyi basit bırakacaklarını ve neyin yeniden kullanılabileceğini bildiklerinde, ders planlaması daha hafif ve daha kullanışlı hale gelir.
Ders Planlaması Neden Çok Uzun Sürer
Birçok ders planı, öğretmenler öğrenme yerine etkinliklerle başladığı için yavaşlar. Önce bir çalışma kâğıdı, video, oyun ya da proje aramak cazip gelir. Bu kaynaklar faydalı olabilir, ama derse öncülük etmemelidir. Etkinlik önce gelirse, öğretmen bunu hedefe uydurmaya çalışırken fazladan zaman harcayabilir.
Ders çok fazla şey yapmaya çalıştığında da planlama daha uzun sürer. Tek bir ders süresi ısınma, tekrar, yeni kelimeler, doğrudan öğretim, grup çalışması, bağımsız pratik, bir tartışma, bir sınav ve bir çıkış kartı içerebilir. Bu kâğıt üzerinde tamamlanmış görünebilir, ama sınıfta acele ettirilmiş hissettirebilir. Öğrencilerin düşünmeye, hata yapmaya, soru sormaya ve pratik yapmaya zamana ihtiyacı vardır.
Planlamanın uzamasının bir başka nedeni de öğretmenlerin genellikle gerçekte sahip oldukları sınıf yerine ideal bir sınıf için planlama yapmasıdır. Gerçek sınıflar devamsız öğrencileri, bitmemiş ödevleri, karışık okuma seviyelerini, sınırlı dikkati, eksik malzemeleri ve kesintileri içerir. Pratik bir plan bu gerçeklikler için yer bırakır.
20 Dakikalık Ders Planlama Çerçevesi
20 dakikalık bir ders planı, öğretmen sabit bir sıra izlediğinde en iyi şekilde işler. Sıra önemlidir çünkü her karar bir sonrakini destekler. Öğrenme hedefi netse, açıklama daha kolay hale gelir. Açıklama netse, pratik daha dikkatli seçilebilir. Pratik netse, anlamayı kontrol etmek daha basit hale gelir.
İşte gerçekçi bir yapı:
- Öğrenme hedefini seçin.
- Öğrencilerin zaten ne bildiğine karar verin.
- Açıklamayı ya da modeli planlayın.
- Bir ana pratik görevi seçin.
- Bir anlama kontrolü ekleyin.
- Destek ve genişletme seçenekleri hazırlayın.
- Ders akışını basit öğretmen diliyle yazın.
Bu çerçeve öğretmeni odaklı tutar. Ayrıca planın ilgisiz görevler toplamına dönüşmesini de engeller.
1-3. Dakika: Tek Bir Net Öğrenme Hedefi Seçin
Öğrenme hedefini sade bir dille yazarak başlayın. Etkileyici görünen ama öğretimi yönlendirmeyen bir cümle yazmaktan kaçının. Yararlı bir hedef, öğretmene öğrencilerin tam olarak ne yapabilmesi gerektiğini söyler.
Örneğin, "Öğrenciler ikna edici yazma tekniklerini anlayacak" yazmak yerine, "Öğrenciler kısa ikna edici bir paragrafta bir iddiayı, gerekçeyi ve kanıtı belirleyecek" yazın. İkinci hedefi öğretmek, pratik yapmak ve değerlendirmek daha kolaydır.
Matematikte, "Öğrenciler kesirleri öğrenecek" yerine, "Öğrenciler aynı paydaya sahip iki kesri modeller ve semboller kullanarak karşılaştıracak" yazın. Okumada, "Öğrencilerin anlama becerisi gelişecek" yerine, "Öğrenciler bir karakterin seçimini açıklamak için metinden iki ayrıntı kullanacak" yazın.
Hedef, ders sonunda kontrol edilemiyorsa, çok geniş olabilir. 20 dakikalık planlama alışkanlığı hedefi daraltmakla başlar.
4-5. Dakika: Öğrencilerin Zaten Ne Bildiğini Düşünün
Yeni bir öğretimi planlamadan önce durup şunu sorun: Öğrenciler bu dersle bağlantılı olarak zaten ne biliyor? Neyi karıştırabilirler? Hangi kelimeler onları yavaşlatabilir?
Bu adım daha sonra zaman kazandırır. Öğrenciler konu cümlesi yazmayı öğreniyorsa, bir paragrafın ne olduğunu zaten biliyor olabilirler. Bir konu cümlesinin bir başlıktan nasıl farklı olduğunu bilmiyor olabilirler. Öğrenciler iki adımlı problem çözüyorsa, toplama ve çıkarmayı anlıyor olabilirler ama önce hangi işlemin yapılacağına karar vermekte zorlanabilirler.
Plana hızlı bir not yazın: "Öğrenciler ana fikri ayrıntıyla karıştırabilir" ya da "Kesirleri karşılaştırmadan önce paydayı tekrar edin." Bu not, öğretmenin dersi doğru yerden başlatmasına yardımcı olur.
6-8. Dakika: Açıklamayı Planlayın
İyi bir açıklamanın uzun olması gerekmez. Net olması gerekir. Fikri üç ila beş dakikada nasıl tanıtacağınıza karar verin. Öğrencilerin takip edebileceği kadar basit bir örnek ve yaygın hatayı gösteren bir örnek seçin.
Örneğin, bir liste içinde virgüller hakkındaki bir dilbilgisi dersinde, doğru bir cümle ve virgülü eksik bir cümle gösterin. Yaşam alanları hakkındaki bir fen dersinde, net bir örnek ve bir örnek olmayan durum gösterin. Bir kodlama dersinde, çalışan bir satır ve bozuk bir satır gösterin.
Öğretmenler genellikle birçok örnek hazırlamak için çok uzun zaman harcar. Tek güçlü bir model, genellikle beş aceleci örnekten daha iyidir. Öğrencilerin sadece cevabı değil, düşünme sürecini de görmesi gerekir.
9-12. Dakika: Ana Pratik Görevini Seçin
Öğrencilerin gerçekten öğrendiği yer, pratik görevidir. Öğrenme hedefine uyan bir ana görev seçin. Hedef kanıt belirlemekse, öğrenciler kanıt belirlemeli. Hedef denklem çözmekse, öğrenciler denklem çözmeli. Hedef kaynakları karşılaştırmaksa, öğrenciler kaynakları karşılaştırmalı.
Yaygın bir planlama hatası, yeterli pratik sağlamayan eğlenceli bir etkinlik seçmektir. Renkli bir çalışma kâğıdı, grup posteri ya da çevrimiçi bir oyun ilgi çekici görünebilir, ama yine de öğrencilerin hedef beceriyi gelişmelerine yetecek kadar tekrar tekrar yapmasını istemelidir.
İlk pratik görevini kısa ve odaklı tutun. Öğrenciler bir eşle çalışabilir, beş soru tamamlayabilir, bir paragraf üzerinde not alabilir, kartları sıralayabilir, mini beyaz tahtalarda iki problem çözebilir ya da bir örneği yazılı olarak açıklayabilir. Görev, öğretmene gözlemleyebileceği bir şey vermelidir.
13-14. Dakika: Bir Anlama Kontrolü Ekleyin
Her ders hızlı bir kontrole ihtiyaç duyar. Bunun resmi bir sınav olması gerekmez. Bir çıkış kartı, baş parmak sinyali, tek sorulu bir yanıt, mini beyaz tahta cevabı, cümle kalıbı ya da hızlı bir sıralama olabilir.
Kontrol, öğrenme hedefiyle doğrudan bağlantılı olmalıdır. Hedef iddia, gerekçe ve kanıtı belirlemekse, çıkış kartı öğrencilerden bu bölümleri etiketlemesini istemelidir. Hedef kesirleri karşılaştırmaksa, kontrol öğrencilerden iki kesri karşılaştırmalarını ve nasıl bildiklerini açıklamalarını istemelidir.
İyi bir kontrol, öğretmenin bir sonraki adıma karar vermesine yardımcı olur. Çoğu öğrenci anlıyorsa, ilerleyin. Birçok öğrenci aynı noktayı kaçırıyorsa, yeniden öğretin. Sadece birkaç öğrenci zorlanıyorsa, küçük bir grup planlayın.
15-16. Dakika: Destek ve Genişletme Hazırlayın
Öğrenci farklılıkları için planlama, her zaman üç ayrı ders oluşturmak anlamına gelmez. Genellikle küçük ayarlamalar hazırlamak anlamına gelir.
Destek, bir kelime bankası, cümle başlangıcı, çözülmüş örnek, eş seçeneği, görsel model ya da azaltılmış soru sayısı içerebilir. Genişletme, bir zorlayıcı soru, daha derin bir açıklama istemi, bir hata analizi görevi ya da öğrencilerden kendi örneklerini oluşturmalarını isteme içerebilir.
Plana bir destek ve bir genişletme yazın. Bu, gereksiz iş yaratmadan öğretmeni hazır tutar.
17-20. Dakika: Akışı Yazın
Şimdi dersi basit bir sırayla yazın. Resmi paragraflar değil, öğretmen dostu bir dil kullanın. Pratik bir ders akışı şöyle görünebilir:
- Isınma: dünkü beceriyi iki hızlı soruyla tekrar edin.
- Hedef: öğrenciler iddia, gerekçe ve kanıtı belirleyecek.
- Model: bir paragraf okuyun ve her bölümü etiketleyin.
- Rehberli pratik: öğrenciler bir eşle ikinci bir paragrafı etiketler.
- Bağımsız pratik: öğrenciler tek başına kısa bir paragrafı etiketler.
- Kontrol: yeni bir paragrafla çıkış kartı.
- Destek: cümle başlangıcı ve vurgulanmış paragraf sağlayın.
- Genişletme: öğrenciler kendi iddia, gerekçe ve kanıtlarını yazar.
Bu, üzerinden öğretmek için yeterlidir. Dersi çok fazla ayrıntıya hapsetmeden öğretmene yön verir.
Aşırı Planlamayı Nerede Durdurmalı
Öğretmenler genellikle mükemmel senaryolar yazmaya çok fazla zaman harcar. Birkaç anahtar ifade yardımcı olabilir, ama öğretmen içeriğe yeni değilse ya da resmi bir gözlem için hazırlanmıyorsa tam bir senaryo nadiren gereklidir. Bunun yerine, ana soruyu, model örneği ve yaygın hatayı yazın.
Öğretmenler ayrıca materyalleri aşırı tasarlamayı da bırakabilir. Basit bir tablo, kısa bir paragraf ya da beş sorudan oluşan bir pratik seti, çok süslenmiş bir çalışma kâğıdından daha etkili olabilir. Öğrenciler genellikle cilalı biçimlendirmeden çok net yönergelerden ve yararlı geri bildirimden fayda görür.
Basitleştirilecek bir başka alan da ısınmalardır. Bir ısınma öğrencileri derse hazırlamalı, ayrı bir derse dönüşmemelidir. Bir tekrar sorusu, bir görsel istem, bir kelime eşleştirmesi ya da hızlı bir problem yeterlidir.
Gerçek Sınıf Sorunları İçin Planlama
Verimli planlama sınıf sorunlarını görmezden gelmez. Öğretmenin her olası duruma hazırlanmasını gerektirmeden en yaygın olanları planlar.
Öğrenciler erken biterse, hazır bir genişletme istemi bulundurun. Öğrenciler zorlanırsa, hazır daha basit bir örnek bulundurun. Teknoloji arızalanırsa, görevin dijital olmayan versiyonunu bilin. Grup çalışması gürültülü hale gelirse, net bir süre sınırı ve rol hazırlayın. Öğrenciler yönergeleri anlamazsa, onları serbest bırakmadan önce ilk adımı örnekleyin.
Küçük yedek kararlar zaman ve stres kazandırır. Ayrıca gerçeklik planla uyuşmadığında dersin ilerlemeye devam etmesine yardımcı olur.
Yeniden Kullanılabilir Ders Planlama Şablonları
Yeniden kullanılabilir bir yapı, her gün sıfırdan başlamaktan daha fazla zaman kazandırır. Öğretmenler aynı başlıklara sahip basit bir şablon tutabilir:
- Öğrenme hedefi
- Ön bilgi
- Model örnek
- Pratik görevi
- Anlama kontrolü
- Destek
- Genişletme
- Materyaller
Her seferinde aynı şablonu kullanmak karar yorgunluğunu azaltır. Öğretmenin nasıl planlayacağına karar vermesi gerekmez. Sadece dersin neye ihtiyacı olduğuna karar vermesi gerekir.
Örnek: 20 Dakikalık Bir Okuma Ders Planı
Öğrenme hedefi: Öğrenciler bir karakterin duygusunu açıklamak için metinden iki ayrıntı kullanacak.
Ön bilgi: Öğrenciler bir karakterin ne olduğunu bilir ve duyguları belirleyebilir. Metinden kanıt seçmede yardıma ihtiyaç duyabilirler.
Model: Kısa bir paragraf okuyun. Yüksek sesle düşünün: "Karakter içeri girmek istemediğini söylüyor ve yere bakıyor. Bu ayrıntılar gergin hissedebileceğini gösteriyor."
Pratik: Öğrenciler bir eşle ikinci bir paragraf okur ve duyguyu gösteren iki ayrıntının altını çizer.
Kontrol: Öğrenciler tek bir cümle yazar: "Karakter ___ hissediyor çünkü ___ ve ___."
Destek: Bir duygu kelime bankası sağlayın.
Genişletme: Öğrencilerden duygunun başlangıçtan sona nasıl değiştiğini açıklamalarını isteyin.
Örnek: 20 Dakikalık Bir Matematik Ders Planı
Öğrenme hedefi: Öğrenciler iki adımlı toplama ve çıkarma problemlerini çözecek.
Ön bilgi: Öğrenciler gereken aralıkta toplama ve çıkarma yapabilir. Acele edip yalnızca bir adımı çözebilirler.
Model: Bir problem okuyun ve soruyu daire içine alın. Sayıların altını çizin. "Önce neyi bulmamız gerekiyor?" diye sorun. Birinci adımı, sonra ikinci adımı çözün.
Pratik: Öğrenciler üç problem çözer. Her problemden sonra çalışmalarının yanına "1. Adım" ve "2. Adım" yazarlar.
Kontrol: Her iki adım için de yer olan bir çıkış problemi.
Destek: Bir problem çözme kontrol listesi sağlayın.
Genişletme: Öğrenciler bir eş için kendi iki adımlı problemlerini yazar.
Planın Yeterince Güçlü Olduğunu Nasıl Anlarsınız
Bir ders planı, başka bir öğretmen hedefi, ana etkinliği ve anlama kontrolünü hızlıca anlayabiliyorsa yeterince güçlüdür. Öğretmenin söyleyeceği her kelimeyi açıklaması gerekmez.
Bitirmeden önce şu soruları sorun:
- Öğrenme hedefini tek bir cümlede açıklayabilir miyim?
- Pratik hedefe uyuyor mu?
- Sonunda kimin anladığını bilecek miyim?
- Zorlanan öğrenciler için bir desteğim var mı?
- Hazır olan öğrenciler için bir genişletmem var mı?
- Materyaller sahip olduğum süre için gerçekçi mi?
Cevap evetse, plan hazırdır.
Son Söz
Verimli ders planlaması daha az önemsemekle ilgili değildir. Öğretmen enerjisini öğretimin en önemli kısımlarına ayırmakla ilgilidir: net açıklama yapmak, öğrencileri dinlemek, hatalara yanıt vermek ve o anda uyum sağlamak.
Yirmi dakikalık bir plan, düşünceli, pratik ve sınıfa hazır olabilir. Öğretmenler hedefe, modele, pratiğe, kontrole, desteğe ve genişletmeye odaklandığında, sayfaları doldurmaya daha az, öğrencilerin gerçekten öğrenebileceği dersler hazırlamaya daha fazla zaman harcarlar.