Những thói quen lập kế hoạch bài giảng thực tế giúp giáo viên bận rộn chuẩn bị các bài giảng rõ ràng, hữu ích mà không cần dành cả buổi tối để viết lại kế hoạch.
Việc lập kế hoạch bài giảng có thể dễ dàng chiếm hết buổi tối của một giáo viên. Một giáo viên ngồi xuống sau giờ học với ý định lập kế hoạch nhanh cho bài giảng ngày mai, nhưng công việc lan rộng ra. Có các tiêu chuẩn cần kiểm tra, slide cần điều chỉnh, ví dụ cần chuẩn bị, nhu cầu học sinh cần xem xét, phiếu bài tập cần tìm, và một hoạt động dự phòng cần ghi nhớ trong trường hợp lớp hoàn thành sớm hoặc bị mắc kẹt.
Vấn đề không phải là giáo viên không biết cách lập kế hoạch. Hầu hết giáo viên biết môn học của mình, học sinh của mình, và hình dạng của một bài giảng tốt. Vấn đề là việc lập kế hoạch có thể trở nên quá rộng. Thay vì quyết định học sinh cần học gì và cách các em sẽ luyện tập nó, giáo viên cuối cùng lại đánh bóng những chi tiết nhỏ có thể không quan trọng khi học sinh thực sự bước vào phòng.
Một kế hoạch bài giảng tốt hơn không cần phải dài hơn. Trong nhiều lớp học, những kế hoạch mạnh mẽ nhất là đơn giản, tập trung, và dễ giảng dạy từ đó. Chúng trả lời những câu hỏi thực tế mà giáo viên thực sự cần trong bài giảng: Học sinh nên hiểu điều gì đến cuối bài? Tôi sẽ giải thích nó như thế nào? Học sinh sẽ làm gì với nó? Làm sao tôi biết ai cần giúp đỡ? Tôi sẽ làm gì nếu bài giảng diễn ra nhanh hơn hoặc chậm hơn dự kiến?
Cách tiếp cận lập kế hoạch 20 phút không phải là về việc vội vàng. Đó là về việc cho mỗi phần của kế hoạch một nhiệm vụ rõ ràng. Khi giáo viên biết điều gì cần quyết định trước, điều gì nên để đơn giản, và điều gì có thể tái sử dụng, việc lập kế hoạch bài giảng trở nên nhẹ nhàng hơn và hữu ích hơn.
Vì sao việc lập kế hoạch bài giảng mất quá nhiều thời gian
Nhiều kế hoạch bài giảng trở nên chậm vì giáo viên bắt đầu với các hoạt động thay vì việc học. Thật hấp dẫn để tìm kiếm một phiếu bài tập, video, trò chơi, hoặc dự án trước tiên. Những tài nguyên đó có thể hữu ích, nhưng chúng không nên dẫn dắt bài giảng. Nếu hoạt động đến trước, giáo viên có thể mất thêm thời gian cố gắng làm cho nó phù hợp với mục tiêu.
Việc lập kế hoạch cũng mất nhiều thời gian hơn khi bài giảng cố gắng làm quá nhiều. Một tiết học duy nhất có thể bao gồm phần khởi động, ôn tập, từ vựng mới, giảng dạy trực tiếp, hoạt động nhóm, luyện tập độc lập, thảo luận, một bài kiểm tra ngắn, và một phiếu ra về. Điều đó có thể trông hoàn chỉnh trên giấy, nhưng nó có thể cảm thấy vội vàng trong phòng học. Học sinh cần thời gian để suy nghĩ, mắc lỗi, đặt câu hỏi, và luyện tập.
Một lý do khác khiến việc lập kế hoạch kéo dài là giáo viên thường lập kế hoạch cho một lớp học lý tưởng thay vì lớp học thực tế mà mình có. Các lớp học thực tế bao gồm học sinh vắng mặt, bài tập về nhà chưa hoàn thành, trình độ đọc khác nhau, sự chú ý hạn chế, thiếu vật dụng, và những gián đoạn. Một kế hoạch thực tế dành chỗ cho những thực tế này.
Khung lập kế hoạch bài giảng 20 phút
Một kế hoạch bài giảng 20 phút hoạt động tốt nhất khi giáo viên tuân theo một thứ tự cố định. Thứ tự quan trọng vì mỗi quyết định hỗ trợ quyết định tiếp theo. Nếu mục tiêu học tập rõ ràng, lời giải thích trở nên dễ dàng hơn. Nếu lời giải thích rõ ràng, việc luyện tập có thể được chọn cẩn thận hơn. Nếu luyện tập rõ ràng, việc kiểm tra sự hiểu biết trở nên đơn giản hơn.
Đây là một cấu trúc thực tế:
- Chọn mục tiêu học tập.
- Quyết định học sinh đã biết gì.
- Lập kế hoạch cho lời giải thích hoặc mô hình mẫu.
- Chọn một nhiệm vụ luyện tập chính.
- Thêm một lần kiểm tra sự hiểu biết.
- Chuẩn bị các tùy chọn hỗ trợ và mở rộng.
- Viết luồng bài giảng bằng ngôn ngữ giáo viên đơn giản.
Khung này giữ cho giáo viên tập trung. Nó cũng ngăn kế hoạch trở thành một bộ sưu tập các nhiệm vụ không liên quan.
Phút 1-3: Chọn một mục tiêu học tập rõ ràng
Hãy bắt đầu bằng cách viết mục tiêu học tập bằng ngôn ngữ đơn giản. Tránh viết một câu nghe ấn tượng nhưng không hướng dẫn việc giảng dạy. Một mục tiêu hữu ích cho giáo viên biết chính xác điều học sinh nên có thể làm.
Ví dụ, thay vì viết, "Học sinh sẽ hiểu các kỹ thuật viết thuyết phục," hãy viết, "Học sinh sẽ xác định một luận điểm, lý do, và bằng chứng trong một đoạn văn thuyết phục ngắn." Mục tiêu thứ hai dễ giảng dạy, luyện tập, và đánh giá hơn.
Đối với toán, thay vì "Học sinh sẽ học phân số," hãy viết, "Học sinh sẽ so sánh hai phân số có cùng mẫu số bằng cách sử dụng mô hình và ký hiệu." Đối với đọc, thay vì "Học sinh sẽ cải thiện khả năng đọc hiểu," hãy viết, "Học sinh sẽ sử dụng hai chi tiết từ văn bản để giải thích lựa chọn của một nhân vật."
Nếu mục tiêu không thể được kiểm tra vào cuối bài giảng, nó có thể quá rộng. Một thói quen lập kế hoạch 20 phút bắt đầu bằng việc thu hẹp mục tiêu.
Phút 4-5: Suy nghĩ về những gì học sinh đã biết
Trước khi lập kế hoạch giảng dạy mới, hãy dừng lại và hỏi: Học sinh đã biết gì kết nối với bài giảng này? Các em có thể nhầm lẫn điều gì? Từ vựng nào có thể làm chậm các em?
Bước này tiết kiệm thời gian sau này. Nếu học sinh đang học cách viết câu chủ đề, các em có thể đã biết một đoạn văn là gì. Các em có thể không biết câu chủ đề khác với tiêu đề như thế nào. Nếu học sinh đang giải các bài toán có lời văn hai bước, các em có thể hiểu phép cộng và trừ nhưng gặp khó khăn khi quyết định phép tính nào đến trước.
Hãy viết một ghi chú nhanh trong kế hoạch: "Học sinh có thể nhầm lẫn ý chính với chi tiết," hoặc "Ôn tập mẫu số trước khi so sánh phân số." Ghi chú này giúp giáo viên bắt đầu bài giảng ở đúng chỗ.
Phút 6-8: Lập kế hoạch cho lời giải thích
Một lời giải thích tốt không cần phải dài. Nó cần phải rõ ràng. Hãy quyết định cách bạn sẽ giới thiệu ý tưởng trong ba đến năm phút. Chọn một ví dụ đủ đơn giản để học sinh theo dõi và một ví dụ cho thấy lỗi thường gặp.
Ví dụ, trong một bài giảng ngữ pháp về dấu phẩy trong một danh sách, hãy cho xem một câu đúng và một câu thiếu dấu phẩy. Trong một bài giảng khoa học về môi trường sống, hãy cho xem một ví dụ rõ ràng và một ví dụ không phải. Trong một bài giảng lập trình, hãy cho xem một dòng hoạt động và một dòng bị lỗi.
Giáo viên thường dành quá nhiều thời gian chuẩn bị nhiều ví dụ. Một mô hình mạnh thường tốt hơn năm ví dụ vội vàng. Học sinh cần thấy quá trình tư duy, không chỉ đáp án.
Phút 9-12: Chọn nhiệm vụ luyện tập chính
Nhiệm vụ luyện tập là nơi học sinh thực sự học. Hãy chọn một nhiệm vụ chính khớp với mục tiêu học tập. Nếu mục tiêu là xác định bằng chứng, học sinh nên xác định bằng chứng. Nếu mục tiêu là giải phương trình, học sinh nên giải phương trình. Nếu mục tiêu là so sánh nguồn, học sinh nên so sánh nguồn.
Một lỗi lập kế hoạch phổ biến là chọn một hoạt động vui nhộn không cung cấp đủ luyện tập. Một phiếu bài tập nhiều màu sắc, poster nhóm, hoặc trò chơi trực tuyến có thể trông hấp dẫn, nhưng nó vẫn phải yêu cầu học sinh thực hiện kỹ năng mục tiêu đủ nhiều lần để cải thiện.
Hãy giữ nhiệm vụ luyện tập đầu tiên ngắn gọn và tập trung. Học sinh có thể làm việc với một bạn, hoàn thành năm câu hỏi, chú thích một đoạn văn, sắp xếp thẻ, giải hai bài toán trên bảng trắng nhỏ, hoặc giải thích một ví dụ bằng văn bản. Nhiệm vụ nên cho giáo viên điều gì đó để quan sát.
Phút 13-14: Thêm một lần kiểm tra sự hiểu biết
Mỗi bài giảng cần một lần kiểm tra nhanh. Điều này không cần phải là một bài kiểm tra chính thức. Nó có thể là một phiếu ra về, một tín hiệu ngón tay cái, một câu trả lời một câu hỏi, một câu trả lời trên bảng trắng nhỏ, một khung câu, hoặc một lần sắp xếp nhanh.
Kiểm tra nên kết nối trực tiếp với mục tiêu học tập. Nếu mục tiêu là xác định luận điểm, lý do, và bằng chứng, phiếu ra về nên yêu cầu học sinh gắn nhãn những phần đó. Nếu mục tiêu là so sánh phân số, kiểm tra nên yêu cầu học sinh so sánh hai phân số và giải thích cách các em biết.
Một kiểm tra tốt giúp giáo viên quyết định bước tiếp theo. Nếu hầu hết học sinh hiểu, hãy tiến lên. Nếu nhiều học sinh bỏ lỡ cùng một điểm, hãy dạy lại. Nếu chỉ một vài học sinh gặp khó khăn, hãy lập kế hoạch cho một nhóm nhỏ.
Phút 15-16: Chuẩn bị hỗ trợ và mở rộng
Việc lập kế hoạch cho sự khác biệt của học sinh không phải lúc nào cũng có nghĩa là tạo ra ba bài giảng riêng biệt. Thường thì, nó có nghĩa là chuẩn bị những điều chỉnh nhỏ.
Hỗ trợ có thể bao gồm một ngân hàng từ, câu mở đầu, ví dụ đã giải, tùy chọn làm việc theo cặp, mô hình trực quan, hoặc số lượng câu hỏi giảm bớt. Mở rộng có thể bao gồm một câu hỏi thử thách, gợi ý giải thích sâu hơn, nhiệm vụ phân tích lỗi, hoặc yêu cầu học sinh tự tạo ví dụ của riêng mình.
Hãy viết một hỗ trợ và một mở rộng vào kế hoạch. Điều này giữ cho giáo viên sẵn sàng mà không tạo ra công việc không cần thiết.
Phút 17-20: Viết luồng bài giảng
Bây giờ hãy viết bài giảng theo một trình tự đơn giản. Sử dụng ngôn ngữ thân thiện với giáo viên, không phải các đoạn văn trang trọng. Một luồng bài giảng thực tế có thể trông như thế này:
- Khởi động: ôn tập kỹ năng hôm qua với hai câu hỏi nhanh.
- Mục tiêu: học sinh sẽ xác định luận điểm, lý do, và bằng chứng.
- Mô hình mẫu: đọc một đoạn văn và gắn nhãn từng phần.
- Luyện tập có hướng dẫn: học sinh gắn nhãn một đoạn văn thứ hai cùng với một bạn.
- Luyện tập độc lập: học sinh tự gắn nhãn một đoạn văn ngắn.
- Kiểm tra: phiếu ra về với một đoạn văn mới.
- Hỗ trợ: cung cấp câu mở đầu và đoạn văn đã được tô đậm.
- Mở rộng: học sinh tự viết luận điểm, lý do, và bằng chứng của riêng mình.
Đây là đủ để giảng dạy từ đó. Nó cho giáo viên hướng đi mà không làm mắc kẹt bài giảng trong quá nhiều chi tiết.
Điều nên ngừng lập kế hoạch quá mức
Giáo viên thường dành quá nhiều thời gian viết kịch bản hoàn hảo. Một vài cụm từ chính có thể giúp ích, nhưng một kịch bản đầy đủ hiếm khi cần thiết trừ khi giáo viên mới với nội dung hoặc đang chuẩn bị cho một buổi quan sát chính thức. Thay vào đó, hãy viết câu hỏi chính, ví dụ mô hình, và lỗi thường gặp.
Giáo viên cũng có thể ngừng thiết kế tài liệu quá mức. Một bảng đơn giản, đoạn văn ngắn, hoặc bộ luyện tập năm câu hỏi có thể hiệu quả hơn một phiếu bài tập được trang trí công phu. Học sinh thường hưởng lợi nhiều hơn từ hướng dẫn rõ ràng và phản hồi hữu ích hơn là từ định dạng bóng bẩy.
Một lĩnh vực khác cần đơn giản hóa là phần khởi động. Một phần khởi động nên chuẩn bị học sinh cho bài giảng, không trở thành một bài giảng riêng biệt. Một câu hỏi ôn tập, một gợi ý hình ảnh, một trò ghép từ vựng, hoặc một bài toán nhanh là đủ.
Lập kế hoạch cho các vấn đề lớp học thực tế
Việc lập kế hoạch hiệu quả không bỏ qua các vấn đề lớp học. Nó lập kế hoạch cho những vấn đề phổ biến nhất mà không bắt giáo viên chuẩn bị cho mọi tình huống có thể xảy ra.
Nếu học sinh hoàn thành sớm, hãy có sẵn một gợi ý mở rộng. Nếu học sinh gặp khó khăn, hãy có sẵn một ví dụ đơn giản hơn. Nếu công nghệ gặp sự cố, hãy biết phiên bản không kỹ thuật số của nhiệm vụ. Nếu hoạt động nhóm trở nên ồn ào, hãy chuẩn bị một giới hạn thời gian và vai trò rõ ràng. Nếu học sinh không hiểu hướng dẫn, hãy làm mẫu bước đầu tiên trước khi để các em tự làm.
Những quyết định dự phòng nhỏ tiết kiệm thời gian và giảm căng thẳng. Chúng cũng giúp bài giảng tiếp tục diễn ra khi thực tế không khớp với kế hoạch.
Mẫu lập kế hoạch bài giảng có thể tái sử dụng
Một cấu trúc có thể tái sử dụng tiết kiệm nhiều thời gian hơn việc bắt đầu lại từ đầu mỗi ngày. Giáo viên có thể giữ một mẫu đơn giản với cùng các tiêu đề:
- Mục tiêu học tập
- Kiến thức có trước
- Ví dụ mô hình
- Nhiệm vụ luyện tập
- Kiểm tra sự hiểu biết
- Hỗ trợ
- Mở rộng
- Tài liệu
Sử dụng cùng một mẫu mỗi lần giảm sự mệt mỏi khi ra quyết định. Giáo viên không phải quyết định cách lập kế hoạch. Họ chỉ phải quyết định bài giảng cần gì.
Ví dụ: Một kế hoạch bài giảng đọc hiểu 20 phút
Mục tiêu học tập: Học sinh sẽ sử dụng hai chi tiết từ văn bản để giải thích cảm xúc của một nhân vật.
Kiến thức có trước: Học sinh biết một nhân vật là gì và có thể xác định cảm xúc. Các em có thể cần giúp đỡ để chọn bằng chứng từ văn bản.
Mô hình mẫu: Đọc một đoạn văn ngắn. Suy nghĩ thành tiếng: "Nhân vật nói cô ấy không muốn vào trong, và cô ấy nhìn xuống đất. Những chi tiết đó cho thấy cô ấy có thể đang cảm thấy lo lắng."
Luyện tập: Học sinh đọc một đoạn văn thứ hai cùng với một bạn và gạch chân hai chi tiết thể hiện cảm xúc.
Kiểm tra: Học sinh viết một câu: "Nhân vật cảm thấy ___ vì ___ và ___."
Hỗ trợ: Cung cấp một ngân hàng từ cảm xúc.
Mở rộng: Yêu cầu học sinh giải thích cảm xúc thay đổi như thế nào từ đầu đến cuối.
Ví dụ: Một kế hoạch bài giảng toán 20 phút
Mục tiêu học tập: Học sinh sẽ giải các bài toán có lời văn cộng và trừ hai bước.
Kiến thức có trước: Học sinh có thể cộng và trừ trong phạm vi yêu cầu. Các em có thể vội vàng và chỉ giải một bước.
Mô hình mẫu: Đọc một bài toán và khoanh tròn câu hỏi. Gạch chân các con số. Hỏi, "Chúng ta cần tìm gì trước?" Giải bước một, sau đó bước hai.
Luyện tập: Học sinh giải ba bài toán. Sau mỗi bài toán, các em viết "Bước 1" và "Bước 2" bên cạnh bài làm của mình.
Kiểm tra: Một bài toán ra về với khoảng trống cho cả hai bước.
Hỗ trợ: Cung cấp một danh sách kiểm tra giải quyết vấn đề.
Mở rộng: Học sinh tự viết bài toán hai bước của riêng mình cho một bạn.
Cách biết kế hoạch đã đủ mạnh
Một kế hoạch bài giảng đủ mạnh nếu một giáo viên khác có thể hiểu nhanh chóng mục tiêu, hoạt động chính, và cách kiểm tra sự hiểu biết. Nó không cần giải thích mọi từ mà giáo viên sẽ nói.
Hãy hỏi những câu hỏi này trước khi hoàn thành:
- Tôi có thể giải thích mục tiêu học tập trong một câu không?
- Việc luyện tập có khớp với mục tiêu không?
- Tôi có biết đến cuối bài ai đã hiểu không?
- Tôi có một hỗ trợ cho những học sinh gặp khó khăn không?
- Tôi có một mở rộng cho những học sinh đã sẵn sàng không?
- Tài liệu có thực tế với thời gian tôi có không?
Nếu câu trả lời là có, kế hoạch đã sẵn sàng.
Lời kết
Việc lập kế hoạch bài giảng hiệu quả không phải là về việc quan tâm ít hơn. Đó là về việc bảo vệ năng lượng của giáo viên cho những phần quan trọng nhất của việc giảng dạy: giải thích rõ ràng, lắng nghe học sinh, phản hồi những lỗi sai, và điều chỉnh ngay tại thời điểm đó.
Một kế hoạch hai mươi phút có thể chu đáo, thực tế, và sẵn sàng cho lớp học. Khi giáo viên tập trung vào mục tiêu, mô hình mẫu, luyện tập, kiểm tra, hỗ trợ, và mở rộng, họ dành ít thời gian hơn để lấp đầy trang giấy và nhiều thời gian hơn để chuẩn bị các bài giảng mà học sinh thực sự có thể học được từ đó.