Öğretmenler için 10 temel sınıf yönetimi ipucu

Aşağıdaki on ipucundan hiçbiri bütçe, yeni bir uygulama ya da program değişikliği gerektirmiyor. Her biri, kağıt üzerinde ne kadar iyi planlanmış olursa olsun sınıfları gerçekten yavaşlatan ve öğretimi sessizce sekteye uğratan günlük sorunlardan yola çıkılarak oluşturulmuş, bir sonraki dersinizde uygulamaya başlayabileceğiniz somut bir alışkanlıktır.

1. Sınıf kültürünü bir sloganla değil, somut alışkanlıklarla oluşturun

"Olumlu sınıf kültürü" tek başına pek bir şey ifade etmez -- bunu gerçekten yaratan, tekrarlanan birkaç somut alışkanlıktır. Öğrencileri kapıda isimleriyle karşılamak on saniye sürer ve ders başlamadan önce sınıfın onları fark ettiğini hissettirir. Yanlış bir cevabın arkasındaki çabayı fark etmek -- "hatadan önceki üç adımı doğru yaptın" -- öğrencilere sınıfın önünde yanılmanın sandıkları kadar riskli olmadığını öğretir. Çabayı görünür ve basit bir şekilde takdir etmenin bir yolu -- küçük bir onay işareti sistemi ya da ders sonunda bir teşekkür bile olsa -- sürdürülmesi harcanan enerjiye değmeyen karmaşık bir ödül sisteminden daha iyi işe yarar.

Burada en önemli alışkanlık tutarlılıktır: pazartesi kurulup perşembeye kalmadan bırakılan bir kültür, öğrencilere ona güvenmemeyi öğretir.

2. Öğrencileri gerçekten kullanabileceğiniz kadar tanıyın

Bir oturma planı, kısa bir "çıkış bileti" sorusu ve bireysel çalışma sırasında beş dakikalık bir sohbet, size resmi bir anketin asla veremeyeceği kadar bilgi verir. Amaç bilgiyi sadece toplamak değil, harekete geçebileceğiniz kalıpları fark etmektir: gerçek bir okuyucu kitlesi olduğunda daha çok yazan öğrenci, görünür bir kronometreyle daha iyi odaklanan grup, soruyu sınıfın önünde değil özel olarak tekrarlamaya ihtiyaç duyan öğrenci.

Bu, somut bir şeyi değiştirdiğinde en hızlı sonucu verir: boş sayfa karşısında zorlanan bir öğrenci için yazılı yanıtı sözlü yanıtla değiştirmek ya da tek başına çalışmaktan çok birlikte çalıştıklarında daha iyi olan iki öğrenciyi eşleştirmek gibi. Hiçbir kararı değiştirmeyen bilgiyi toplamaya değmez.

3. Sadece içeriği değil, zorlanacakları noktaları da planlayın

Yalnızca neyi işleyeceğinizi listeleyen bir ders planı, planın yalnızca yarısıdır. Daha faydalı soru, öğrencilerin muhtemelen nerede takılacağıdır -- hangi adımda, hangi terimde, hangi problem türünde -- ve tam o anda ne yapacağınızdır. Belirli bir kavramın her yıl sınıfın yarısını zorladığını deneyimlerinizden biliyorsanız, buna ihtiyaç duymadan önce, yani yirmi öğrenci beklerken değil, önceden yedek açıklamanızı hazırlayın.

Dersi somut bir şeye bağlamak da genel bir "gerçek hayatla bağlantı" ifadesinden daha etkilidir. Okul bağış kampanyasının toplam tutarı üzerinden kurgulanan bir yüzde dersi, soyut bir örnek üzerinden anlatılan aynı dersten farklı bir etki yaratır; çünkü öğrenciler cevabı o hafta kendileri için gerçekten önemli olan bir şeyle karşılaştırabilirler.

4. Size bir şey söyleyeni notlandırın, söylemeyeni atlayın

Her tek öğrenci çalışmasını notlandırmak, geri bildirimi sizin için bir angaryaya, öğrenciler için de bir formaliteye dönüştürür -- haftanın onuncu notlandırılmış çalışma kağıdına gelindiğinde, ne siz ne de öğrenciler bundan fazla bir şey kazanır. Daha faydalı bir ayrım şu olabilir: bir becerinin gerçekten anlaşıldığını gösteren ödevleri notlandırın, aradaki alıştırma çalışmaları için kısa yazılı yorumlar veya hızlı bir sözlü kontrol kullanın.

Burada mesele genel olarak daha az notlandırmak değil, seçici davranmaktır. Tek bir cümlelik özel bir geri bildirim ("üçüncü paragrafın, ilk ikisinde kurduğun argümanı kaybediyor"), hiçbir açıklama içermeyen bir notdan bir öğrenciye çok daha fazla fayda sağlar ve akşamınızdan her satırı işaretlemekten çok daha az zaman alır.

5. Teknolojiyi gerçekten çözdüğü tek soruna göre kullanın

Herhangi bir sınıf aracının testi basittir: gerçekten zaman kazandırıyor mu, gerçek bir sonucu iyileştiriyor mu, yoksa sadece fazladan bir adım mı ekliyor? Bir grubun gerçek zamanlı olarak birlikte yazabildiği paylaşımlı bir belge, gerçek bir koordinasyon sorununu çözer. Wheel of Names gibi rastgele seçim araçları, tartışmasız adil bir sıra belirleme sorununu gerçekten çözer. Anında doğru/yanlış geri bildirimi veren bir sınav platformu, bir öğretmenin yirmi sekiz cevabı gerçek zamanlı olarak kontrol edememe sorununu çözer.

Bir aracı derse dahil ederken çözdüğü belirli sorunu tam olarak söyleyemiyorsanız, bu genellikle şimdilik ondan vazgeçmenin bir işaretidir. Elde bulundurmaya değer daha geniş bir araç listesi için Free Classroom Tech Tools Every Teacher Should Bookmark yazısına bakabilirsiniz.

6. Katılımı altıdan fazla elin kalkacağı şekilde tasarlayın

Çoğu sınıfta, yapı değişmediği sürece sorulara hep aynı beş altı öğrenci cevap verir. Basit bir çözüm: kimse konuşmadan önce öğrencilere cevaplarını yazmaları için otuz saniye vermek -- böylece konuşmaktan daha yavaş düşünen öğrenciler de söz sırası kendilerine geldiğinde elinde hazır bir cevap bulur. Rastgele soru sormak, öngörülebilir ve düşük riskli olduğunda daha iyi işler -- öğrenciler ansızın hedef alınmaktan korkmak yerine, herkesin eninde sonunda sorulacağını bildiklerinde rahatlar.

Bir grup tartışmasını kimin yöneteceğini, talimatları kimin sesli okuyacağını ya da sınıfa kimin rapor vereceğini sırayla belirlemek, hem katılımı hem de görünür sorumluluğu sınıfın geneline yayar; her etkinliği hep aynı özgüvenli öğrencilerin taşımasına izin vermek yerine.

7. Geri bildirimi harekete geçilebilecek kadar spesifik yapın

"Aferin" ve "geliştirilmeli" ifadeleri, öğrenciye bir dahaki sefere neyi farklı yapması gerektiğini söylemez. Tam olarak neyin değişmesi gerektiğini belirten bir geri bildirim -- "konu cümlen, paragrafın gerçekte savunduğu şeyle uyuşmuyor" -- öğrenciye nasıl bir izlenim bıraktığını anlatmak yerine, bir sonraki taslakta düzeltebileceği somut bir şey verir. Bir hatayı sabit bir sonuç yerine, süregelen bir ilerlemenin o anki aşaması olarak sunmak, öğrencinin yorumu okuma biçimini değiştirir: "bu iddiayı desteklemek için henüz kanıt kullanmıyorsun" ifadesi, "zayıf argüman" ifadesinden çok farklı okunur.

Geri bildirim, çalışmaya zaman olarak yakın verildiğinde de daha iyi işler. Bir sınavdan iki hafta sonra dönen bir yorum, zihinsel olarak çoktan ilerlemiş bir öğrenciye ulaşır; ertesi gün dönen bir yorum ise öğrencinin ne yazdığını hala hatırladığı şeyle bağlantılıdır.

8. Öğrencilere cevap vermeden önce sorgulamayı öğretin

Eleştirel düşünme, önemi tekrar tekrar söylenerek değil, pratikle gelişir. Doğru bir cevaptan sonra "seni bu cevap konusunda fikrini değiştirtecek şey ne olurdu" diye sormak, bunu sadece yanlış bir cevaptan sonra sormaktan daha fazlasını sağlar -- öğrencilere doğru cevapların bile incelenmeye değer olduğunu öğretir. Sınıfa ya da okula ait gerçek, henüz çözülmemiş bir sorunu ortaya koyup öğrencilerden bir çözüm önerip savunmalarını istemek, onlara tek doğru cevaplı bir sorunun asla veremeyeceği açık uçlu bir akıl yürütme pratiği kazandırır.

Burada oluşturulmaya değer alışkanlık kısa ve tekrarlanabilir: bir öğrenci cevap verdiğinde, "bunu nereden biliyorsun?" sorusunu, birini hedef gösteren bir meydan okuma yerine rutinin beklenen bir parçası haline gelecek kadar sık sorun.

9. İlişkileri sadece sıcaklıkla değil, ayrıntılarla kurun

Bir öğrencinin hafta sonları futbol oynadığını, bir kardeşi için endişelendiğini ya da haftalardır takıldığı bir kitabı nihayet bitirdiğini hatırlamak, genel bir sıcakkanlılıktan çok daha fazlasını bir ilişkiye katar. Belirli bir şeye atıfta bulunmak, öğrenciye sadece yoklama listesindeki bir isim değil, bir kişi olarak görüldüğünü hissettirir.

Bireysel çalışma sırasında sadece altmış saniye süren, belirli bir durumun nasıl sonuçlandığını soran kısa ve düzenli bir kontrol, yıl başında yapılan uzun bir sohbetten daha fazla güven inşa eder bir dönem boyunca. Öğrenciler, hangi öğretmenlerin geçen hafta söylediklerini hatırladığını fark eder.

10. Herkesi kapsayan bir mizah kullanın

Öğretmenin kendisiyle dalga geçmesi -- tahtadaki bir hatayı sahiplenmek, tutmayan kötü bir şakaya kendisi gülmek -- genellikle tüm sınıfta güvenli bir şekilde karşılanır, çünkü hedef alınan kimse yoktur. Bir öğrenciye yönelik mizah, sevecen bir şekilde yapılsa bile, bunu kimin aldığına ve sınıfın geri kalanının o öğrencinin konumunu nasıl algıladığına göre çok farklı algılanabilir. Belirli bir öğrenciyi konu alan bir şakayı kullanmadan önce daha güvenli bir test şudur: bir ebeveyn sınıfta olup bunu duysa yine de sorun olmaz mıydı?

Dikkatli kullanıldığında, paylaşılan bir kahkaha, gergin bir anı bir öğretmenin elinde bulunan neredeyse başka her araçtan daha hızlı yumuşatır -- ama tüm sınıfı kapsamalı, birini dışlamamalıdır. Bir hatadan sonra sessizliğe gömülmek ya da bir hedef bulmak yerine birlikte gülebilen bir sınıf, genellikle öğrencilerin bir sonraki akademik riski de almaya yetecek kadar güvende hissettiği bir sınıftır.

Bu ipuçlarını farklı sınıf büyüklüklerine ve yaş gruplarına uyarlamak

On sekiz kişilik bir sınıfla otuz dört kişilik bir sınıf, aynı niyetlerle bile aynı şekilde işlemez. Daha küçük bir sınıfta, bireysel görüşmeler ve özel geri bildirim her derse daha kolay sığar. Daha büyük bir sınıfta aynı alışkanlıklar yine işe yarar, ama genellikle dönüşümlü olarak yapılması gerekir -- bugün beş öğrenciye özel bir yorum verilir, yarın başka beş öğrenciye, herkese aynı ders saatinde ulaşmaya çalışmak yerine. Küçük bir sınıf için düşünülmüş bir tekniği hızını ayarlamadan büyük bir sınıfa uygulamaya çalışmak, iyi bir alışkanlığın "çok zaman alıyor" diye terk edilmesinin yaygın bir nedenidir.

Yaş da önemlidir. Daha küçük öğrenciler, görünür ve anında uygulanan rutinlere iyi karşılık verir -- tutarlı bir selamlama, görebilecekleri basit bir çaba takip sistemi gibi. Daha büyük öğrenciler ise çoğunlukla, kendilerini öz değerlendirme yapabilecek biri olarak gören alışkanlıklara daha iyi tepki verir: siz belirtmeden önce kendi hatalarını bulmalarını istemek ya da belirli bir çalışmada onlara gerçekten neyin yardımcı olacağını sormak gibi. Bu alışkanlıkların temelinde yatan şey -- somutluk, tutarlılık, çabanın fark edilmesi -- her yaşta aynı kalır; yalnızca biçim değişir.

Bu alışkanlıkları normal bir öğretim haftasına dahil etmek

Bu on sınıf alışkanlığından hiçbiri tek seferlik bir çözüm olarak işe yaramaz -- işe yaramalarının sebebi, öğrenciler onları özel bir şey olarak fark etmeyi bırakıp sınıfın normal işleyişi olarak beklemeye başlayana kadar tekrarlanmalarıdır. Başlamak için makul bir yol, onun yerine tümünü değil ikisini seçmek ve üçüncüsünü eklemeden önce birkaç hafta boyunca tutarlı bir şekilde uygulamaktır. Aynı hafta içinde sınıf kültürünü, geri bildirimi, katılımı ve teknolojiyi birden değiştirmeye çalışmak, genellikle hiçbirinin kalıcı olmaması anlamına gelir; çünkü her birinin gerçekten işe yarayıp yaramadığını fark edecek zaman kalmaz.

Yoğun bir dönem için makul bir sıra: katılım ve geri bildirimle başlayın, çünkü ikisi de sınıfın hissini neredeyse hemen değiştirir ve yeni bir araç ya da ekstra planlama süresi gerektirmez. Birkaç dersten öğrenebileceğiniz sonuçlar elde ettiğinizde planlama alışkanlığını -- öğrencilerin nerede takılacağını önceden tahmin etmeyi -- ekleyin. İlişki kurma ve sınıf kültürü, ayrı görevler olarak değil, her şeyle birlikte, paralel olarak gelişir; burada mesele ekstra zaman bulmak değil, öğrencilerle zaten geçirdiğiniz zamanı biraz farklı kullanmaktır.

Kaçınılması gereken yaygın hatalar

• Yeni bir sınıf rutini -- bir ödül sistemi, bir katılım yapısı, bir geri bildirim biçimi -- getirip öğrenciler ona alışma fırsatı bulamadan iki hafta içinde bırakmak.
• "Öğrencileri tanımayı" yıl başında yapılan tek seferlik bir anket olarak ele almak, sınıf değiştikçe değişen sürekli bir alışkanlık olarak değil.
• Alışkanlık olarak her tek çalışmayı notlandırmak, öğrencilerin gelişmesine gerçekten yardımcı olan ayrıntılı geri bildirime daha az zaman bırakır.
• Diğer öğretmenler kullanıyor diye, bu belirli sınıfın gerçekten yaşadığı bir sorunu çözüp çözmediğini kontrol etmeden bir sınıf aracını benimsemek.
• Tüm sınıfın paylaştığı bir mizah yerine, hafif bir şekilde de olsa bir öğrencinin hedef olmasına dayanan mizah kullanmak.
• Geri bildirimi "iyi çaba", "geliştirilmeli" gibi öğrencinin bir dahaki sefere gerçekten neyi değiştireceğine dair hiçbir fikri olmayacak kadar genel bırakmak.

Bu on alışkanlık birbirini nasıl güçlendirir

Bu ipuçları, tek başlarına olduklarından daha iyi birlikte işler. Çabayı fark etmek üzerine kurulu bir sınıf kültürü, öğrencileri sınıfın önünde cevap verme riskini almaya daha istekli hale getirir; bu da doğrudan daha geniş katılımı destekler. Öğrencileri, nerede zorlanacaklarını tahmin edecek kadar iyi tanımak, ders planlamayı daha isabetli hale getirir, çünkü öngörülen takılma noktaları tahminden değil gerçek örüntülerden gelir. Özel geri bildirim ve "bunu nereden biliyorsun" diye sorma alışkanlığı, aynı temel beceriyi güçlendirir: öğrencilerin sadece bir cevap üretmek yerine düşüncelerini açıklamayı öğrenmesi.

On ipucunun ortak noktası somutluktur. Somut alışkanlıklar üzerine kurulu bir sınıf -- tam olarak ne çaba gösterildiğini söylemek, tam olarak ne geri bildirim vermek, tam olarak ne takip sorusu sormak -- genel iyi niyetler üzerine kurulu bir sınıftan daha hızlı güven inşa eder; çünkü öğrenciler genel olarak nazik bir öğretmenle kendilerine gerçekten dikkat eden bir öğretmen arasındaki farkı hissedebilir.

Bu alışkanlıkların çözdüğü yaygın sorunlar

• Sınıfın geri kalanı sessiz kalırken her soruya aynı birkaç öğrenci cevap verir.
• Geri bildirim öğrencilerin harekete geçebilmesi için çok geç ya da çok belirsiz döner.
• Bir ders planı içeriği kapsar ama öğrencilerin gerçekte nerede takıldığını hesaba katmaz.
• Her çalışmayı notlandırmak, gerçekten yardımcı olan geri bildirime daha az zaman bırakır.
• Belirli bir sorunu çözmeden yeni bir sınıf aracı benimsenir.
• Öğrenciler kalabalık bir sınıfta bireysel olarak fark edildiklerini hissetmezler.

Sıkça sorulan sorular

Büyük bir program ya da ödül sistemi olmadan sınıf kültürü nasıl oluşturulur?

Sadece tutarlılık gerektiren alışkanlıklarla başlayın: öğrencileri isimleriyle karşılamak, sadece doğruluğu değil çabayı da fark etmek ve küçük rutinleri ara sıra değil her gün sürdürmek.

Öğrencilerin teslim ettiği her şeyi notlandırmamak gerçekten uygun mu?

Evet -- her şeyi notlandırmak genellikle en önemli çalışma üzerinde ayrıntılı geri bildirim için daha az zaman kalması anlamına gelir. Tam notlandırmayı gerçek anlayışı gösteren ödevlere ayırın, alıştırma çalışmaları için hızlı yorumlar veya kontroller kullanın.

Daha fazla öğrenciyi derse katmanın en basit yolu nedir?

Kimse cevap vermeden önce düşünme süresi tanıyın ve her zaman ilk kalkan eli seçmek yerine, öğrencileri söz almaya çağırmak için öngörülebilir, düşük riskli bir sistem kullanın.

Geri bildirimin gerçekten yardımcı olması için ne kadar spesifik olması gerekir?

Öğrencinin bir dahaki sefere tam olarak neyi değiştireceğini bilecek kadar spesifik. Tam olarak sorunu belirten bir yorum, genel bir nottan ya da "geliştirilmeli" gibi belirsiz bir notttan daha faydalıdır.

Bir sınıf aracının gerçekten kullanmaya değip değmediğini nasıl anlarım?

Onu derse dahil etmeden önce çözdüğü belirli sorunu tanımlayın. Eğer bir tanesini bile söyleyemiyorsanız, bu genellikle sınıfın zaten iyi idare ettiği hiçbir şeyi çözmediği anlamına gelir.

Bir öğretmen bu alışkanlıklardan kaçıyla başlamalı?

İki, gerçekçi bir başlangıç noktasıdır. İki alışkanlığı birkaç hafta boyunca tutarlı bir şekilde uygulamak, on tanesini birden denemekten ve hangisinin fark yarattığını takip edememekten çok daha fazlasını, kendi sınıfınızda gerçekte neyin işe yaradığı konusunda size öğretir.

Sınıf kültürü ile sınıf yönetimi arasındaki fark nedir?

Sınıf yönetimi, dersi ayakta tutan yapıdır -- rutinler, geçişler, beklentiler. Sınıf kültürü ise öğrencilerin o sınıfta bulunma konusunda ne hissettiğidir -- hataların güvenli hissettirip hissettirmediği, çabanın fark edilip edilmediği, öğretmene ve birbirlerine güvenip güvenmedikleri. Güçlü bir yönetim kültür kurmayı kolaylaştırır ama ikisi aynı şey değildir; iyi yönetilen bir sınıfta bile öğrencilerin risk almaktan çekindiği bir kültür bulunabilir.

Öğrencilerle ilişki kurmak çok fazla ekstra zaman gerektirir mi?

Mutlaka ekstra zaman değil -- daha çok, zaten sahip olduğunuz zamanı farklı kullanmak. Bireysel çalışma sırasında altmış saniyelik bir kontrol ya da bir öğrencinin geçen hafta bahsettiği belirli bir şeyi fark etmek, ayrı bir zaman dilimi ayırmaya gerek kalmadan normal bir derse sığar.

Somutluk neden tek bir teknikten daha önemli

Sınıf ipuçlarını yapılacaklar listesi gibi ele almak cazip gelebilir -- şunu yap, bundan kaçın -- ama bir sınıfı gerçekten değiştiren alışkanlıkların ortak bir özelliği vardır: genel bir şeyin yerine somut bir şey koyarlar. Genel bir iltifat yerine somut bir iltifat. Doğrudan bir sonraki öğrenciye geçmek yerine somut bir takip sorusu. Popüler olduğu için benimsemek yerine bir sınıf aracının yerini hak ettiğine dair somut bir gerekçe. Belirsiz bir not yerine somut bir geri bildirim.

Yeni bir sınıf stratejisi işe yaramıyor gibi göründüğünde bunu akılda tutmakta fayda var: sorun genellikle onun genel olarak, somut olarak değil, uygulanmasıdır. "Daha fazla geri bildirim ver" belirsiz ve uygulaması zor bir tavsiyedir. "Argümanın tam olarak nerede çöktüğünü söyle" ise öğrencinin o yorumla ne yapacağını gerçekten değiştirecek kadar somuttur. Yukarıdaki on ipucu işe yarar, çünkü her biri aynı tür somutluğa doğru iter; herhangi biri diğer öğretmenlerin henüz keşfetmediği gizli bir teknik olduğu için değil.