Öğretmenler için 10 temel sınıf yönetimi ipucu

Aşağıdaki on önerinin hiçbiri bütçe, yeni bir uygulama ya da ders programında köklü bir değişiklik gerektirmiyor. Her biri, bir sonraki dersinizde uygulamaya başlayabileceğiniz somut bir alışkanlık; hepsi de sınıfı gerçekten yavaşlatan ve ders kâğıt üzerinde ne kadar iyi planlanmış olursa olsun öğretmenin önüne sessizce çıkan gündelik sorunlardan çıkmış.

1. Sınıf kültürünü sloganla değil somut alışkanlıklarla kurun

"Olumlu sınıf kültürü" tek başına pek bir şey anlatmaz; onu asıl kuran, tekrarlanan birkaç somut alışkanlıktır. Öğrencileri kapıda adlarıyla karşılamak on saniye sürer ve daha ders başlamadan her birine sınıfın onu fark ettiğini söyler. Yanlış bir cevabın arkasındaki emeği adıyla anmak — "hatadan önce üç adımı doğru götürmüştün" — sınıfa, herkesin önünde yanılmanın sandıkları kadar riskli olmadığını öğretir. Emeği görünür kılmanın basit bir yolu, isterse küçük bir onay işareti sistemi ya da ders sonunda kısa bir teşekkür olsun, sürdürmesi getirdiğinden fazla enerji isteyen ayrıntılı ödül düzeneklerinden daha iyi işler.

Burada en çok işe yarayan alışkanlık tutarlılıktır: pazartesi kurulup perşembe bırakılan bir kültür, öğrencilere yalnızca ona güvenmemeyi öğretir.

2. Sınıfınızı kullanabileceğiniz kadar tanıyın

Bir oturma planı, ders çıkışında sorulan kısa bir soru ve bireysel çalışma sırasında geçen beş dakikalık sohbet, size bir sınıf hakkında herhangi bir resmî anketten daha fazlasını söyler. Amaç bilgiyi bilgi olsun diye toplamak değil, üzerine bir şey yapabileceğiniz örüntüleri fark etmektir: yazdığını gerçekten okuyan biri olduğunda çok daha fazla yazan öğrenci, görünür bir sayaç varken daha iyi odaklanan grup, soruyu herkesin önünde değil sırasında alçak sesle tekrar duyması gereken öğrenci.

Bu, somut bir şeyi değiştirdiğinde en hızlı karşılığını verir: boş sayfa karşısında donan bir öğrenci için yazılı cevabı sözlü cevapla değiştirmek ya da tek başlarına olduğundan birlikte daha iyi çalışan iki öğrenciyi yan yana oturtmak gibi. Hiçbir kararı değiştirmeyen bilgiyi toplamaya değmez.

3. Yalnızca konuyu değil, zorlanmayı da planlayın

Neyi işleyeceğinizi sıralayan bir ders planı, planın ancak yarısıdır. Daha işe yarar soru şudur: sınıf büyük olasılıkla nerede tıkanacak — hangi adımda, hangi terimde, hangi soru tipinde — ve tam o anda ne yapacaksınız? Belli bir kavramın her yıl sınıfın yarısını çelmelediğini deneyimle biliyorsanız, yedek açıklamayı yirmi öğrenci beklerken değil, ihtiyaç duymadan önce hazırlayın.

Dersi somut bir şeye bağlamak da "gerçek hayatla ilişki" gibi genel bir cümleden daha çok iş görür. Okul kermesinde toplanan tutar üzerine kurulan bir yüzde dersi, aynı dersin soyut bir örnekle anlatılmış hâlinden başka türlü oturur; çünkü sınıf sonucu, o hafta gerçekten önemsedikleri bir şeyle karşılaştırabilir.

4. Size bir şey anlatanı değerlendirin, anlatmayanı geçin

Teslim edilen her işe not vermek, geri bildirimi sizin için angaryaya, öğrenciler için formaliteye çevirir; haftanın onuncu notlanmış çalışma kâğıdında iki taraf da pek bir şey kazanmıyordur. Daha yararlı bir ayrım: bir becerinin gerçekten anlaşıldığını gösteren ödevlere not verin, aradaki alıştırmaları ise kısa yazılı notlarla ya da hızlı bir sözlü kontrolle geçin.

Mesele toplamda daha az değerlendirmek değil, bilinçli değerlendirmektir. Tek bir somut cümle ("üçüncü paragrafın, ilk ikisinde kurduğun savı kaybediyor") bir öğrenciye açıklamasız bir nottan daha çok yarar sağlar ve akşamınızdan her satırı işaretlemekten daha azını alır.

5. Teknolojiyi gerçekten çözdüğü tek sorun için kullanın

Sınıfta kullanılacak her araç için ölçüt basittir: gerçekten zaman kazandırıyor ya da gerçek bir sonucu iyileştiriyor mu, yoksa yalnızca bir adım mı ekliyor? Bir grubun aynı anda yazabildiği ortak bir belge, gerçek bir eşgüdüm sorununu çözer. İsim Çarkı gibi bir rastgele seçim aracı, sıranın kime geleceğini tartışmasız ve adil biçimde belirleme sorununu çözer. Anında doğru-yanlış dönüşü veren bir test platformu, öğretmenin yirmi sekiz cevabı aynı anda kontrol edememesi sorununu çözer.

Bir aracı tanıtmak üzereyseniz ve çözdüğü somut sorunu adlandıramıyorsanız, bu genellikle onu şimdilik bir kenara bırakma işaretidir. Elinizin altında bulundurmaya değer araçların daha geniş bir listesi için Her Öğretmenin Elinin Altında Bulundurması Gereken Ücretsiz Teknoloji Araçları yazısına bakabilirsiniz.

6. Katılımı altıdan fazla el kalkacak biçimde kurgulayın

Çoğu sınıfta, yapı değişmediği sürece soruların büyük kısmını aynı beş altı öğrenci yanıtlar. Basit bir düzeltme: kimse konuşmadan önce otuz saniye verip cevabı yazmalarını isteyin; böylece konuştuğundan yavaş düşünenlerin de sıra kendilerine geldiğinde hazır bir şeyi olur. El kaldırmadan söz vermek de öngörülebilir ve düşük riskli olduğunda daha iyi işler: herkesin er geç sırasının geleceğini bilmek, rastgele bir spot ışığı korkusunun yerini alır.

Grup tartışmasını kimin yöneteceğinin, yönergeyi kimin sesli okuyacağının ve sonucu sınıfa kimin aktaracağının dönüşümlü olması, hem katılımı hem de görünür sorumluluğu sınıfa yayar; aynı özgüvenli öğrencilerin her etkinliği sırtlanmasına gerek kalmaz.

7. Geri bildirimi üzerine iş yapılabilecek kadar somutlaştırın

"Aferin" ve "daha iyi olabilir" kimseye bir dahaki sefere neyi değiştireceğini söylemez. Değiştirilecek şeyi tam olarak adlandıran bir geri bildirim — "giriş cümlen, paragrafın aslında savunduğu şeyle örtüşmüyor" — öğrenciye bir sonraki taslakta düzeltebileceği bir şey verir, sadece nasıl gittiğine dair bir his değil. Hatayı sabit bir sonuç değil, ilerlemenin bulunduğu aşama olarak kurmak da yorumun okunuşunu değiştirir: "bu iddiayı henüz kanıtla desteklemiyorsun" ile "zayıf savunma" çok farklı okunur.

Geri bildirim işe yakın olduğunda da daha iyi çalışır. Sınavdan iki hafta sonra dönen bir yorum, zihnen çoktan başka yere geçmiş birine ulaşır; ertesi gün dönen bir yorum ise öğrencinin yazarken hatırladığı şeye hâlâ bağlıdır.

8. Öğrencilere cevaplamadan önce sorgulamayı öğretin

Eleştirel düşünme, önemli olduğu söylenerek değil, pratikle gelişir. Doğru bir cevabın ardından "bu cevap konusunda fikrini ne değiştirirdi?" diye sormak, aynı soruyu yalnızca yanlış cevaptan sonra sormaktan daha çok şey kazandırır; çünkü doğru cevapların da incelemeyi hak ettiğini öğretir. Sınıfın ya da okulun gerçek ve henüz çözülmemiş bir sorununu ortaya koyup çözüm önerip savunmalarını istemek, tek doğru cevaplı hiçbir sorunun vermediği türden açık uçlu akıl yürütme pratiği sağlar.

Burada kurmaya değer alışkanlık kısa ve tekrarlanabilir: bir öğrenci cevap verdikten sonra "bunu nereden biliyorsun?" sorusunu, tek bir kişiyi hedef alan bir meydan okuma değil, rutinin beklenen parçası hâline gelecek sıklıkta sorun.

9. İlişkiyi yalnızca sıcaklıkla değil, ayrıntılarla kurun

Bir öğrencinin hafta sonu maça gittiğini, kardeşi için endişelendiğini ya da haftalardır takıldığı kitabı sonunda bitirdiğini hatırlamak, ilişki için genel bir güler yüzlülükten daha fazlasını yapar. Somut bir şeye değinmek, öğrenciye yoklama listesindeki bir ad değil, bir insan olarak görüldüğünü söyler.

Kısa ama düzenli bir yoklama — bireysel çalışma sırasında altmış saniye ayırıp belli bir durumun nasıl sonuçlandığını sormak bile — bir dönem boyunca, yıl başındaki uzun bir konuşmadan daha çok güven biriktirir. Öğrenciler, hangi öğretmenin geçen hafta söylediklerini hatırladığını çok iyi fark eder.

10. Herkesi içine alan bir mizah kullanın

Öğretmenin kendiyle dalga geçmesi — tahtadaki bir hatayı sahiplenmek, tutmayan bir şakaya gülmek — sınıfın geneline genellikle sorunsuz ulaşır, çünkü hedefte kimse yoktur. Bir öğrenciye yöneltilen mizah ise, sevgiyle yapılmış olsa bile, kime denk geldiğine ve sınıfın o öğrencinin konumunu nasıl gördüğüne göre çok farklı okunabilir. Belli bir öğrenciyi içeren bir şakadan önceki güvenli ölçüt şudur: sınıfta bir veli oturup dinliyor olsa da aynı şaka hoş karşılanır mıydı?

Dikkatle kullanıldığında ortak bir kahkaha, gergin bir anı bir öğretmenin elindeki hemen her şeyden daha hızlı çözer; ama sınıfı içine almalı, birini dışına itmemelidir. Bir hatanın ardından susmak ya da kendine hedef aramak yerine birlikte gülebilen bir sınıf, genellikle öğrencilerin bir sonraki akademik riski göze alacak kadar güvende hissettiği bir sınıftır.

Bu önerileri sınıf mevcuduna ve yaşa göre uyarlamak

On sekiz kişilik bir sınıfla otuz dört kişilik bir sınıf, niyetler aynı olsa da aynı biçimde yürümez. Küçük sınıfta bireysel görüşmeler ve somut geri bildirim her derse sığar. Büyük sınıfta aynı alışkanlıklar yine işe yarar ama genellikle dönüşümlü olmaları gerekir: bugün beş öğrenci somut bir yorum alır, yarın başka beşi; hepsine aynı ders saatinde yetişmeye çalışmak yerine. Küçük sınıfa uygun bir tekniği tempoyu ayarlamadan büyük sınıfa taşımak, iyi bir alışkanlığın "çok vakit alıyor" denip bırakılmasının sık görülen nedenlerindendir.

Yaş da önemlidir. Küçük yaş grupları görünür ve anlık rutinlere iyi karşılık verir: değişmeyen bir selamlaşma, gözle görebilecekleri basit bir emek takibi. Büyükler ise çoğu zaman kendilerini değerlendirebilecek kişiler olarak gören alışkanlıklara daha iyi yanıt verir: siz söylemeden önce kendi hatasını bulmasını istemek ya da belli bir çalışmada hangi tür geri bildirimin gerçekten yardımcı olacağını sormak gibi. Alttaki alışkanlık — somutluk, tutarlılık, emeği fark etmek — her yaşta aynı kalır; değişen yalnızca biçimdir.

Bu alışkanlıkları sıradan bir öğretim haftasına yerleştirmek

Bu on alışkanlığın hiçbiri tek seferlik bir çözüm olarak işlemez; işlerler çünkü öğrenciler onları özel bir şey olarak görmeyi bırakıp sınıfın işleyiş biçimi olarak beklemeye başlayana kadar tekrarlanırlar. İyi bir başlangıç, onunu birden değil ikisini seçmek ve üçüncüsünü eklemeden önce bu ikisini birkaç hafta tutarlı biçimde sürdürmektir. Sınıf kültürünü, geri bildirimi, katılımı ve teknolojiyi aynı hafta baştan kurmaya çalışmak genellikle hiçbirinin yerleşmemesiyle sonuçlanır; çünkü her birinin işe yarayıp yaramadığını fark etmeye vakit kalmaz.

Yoğun bir dönem için makul bir sıra: katılım ve geri bildirimle başlayın, çünkü ikisi de sınıfın havasını neredeyse anında değiştirir, yeni araç ya da fazladan planlama süresi istemez. Öğrencilerin nerede tıkandığını öngörme alışkanlığını, öğrenecek birkaç ders dolusu gözlem biriktikten sonra ekleyin. İlişki kurmak ve sınıf kültürü ise ayrı bir görev olarak değil, her şeyin yanında yürür; mesele fazladan zaman bulmaktan çok, öğrencilerle zaten geçirdiğiniz zamanı biraz farklı kullanmaktır.

Kaçınılması gereken yaygın hatalar

• Sınıfa yeni bir düzen getirip — bir ödül sistemi, bir katılım yapısı, bir geri bildirim biçimi — öğrenciler ona alışmaya fırsat bulamadan iki hafta içinde bırakmak.
• "Öğrencileri tanımayı" sınıf değiştikçe değişen sürekli bir alışkanlık yerine yıl başında yapılan tek seferlik bir anket saymak.
• Alışkanlıktan her işe not vermek ve böylece öğrencilerin gerçekten ilerlemesini sağlayan ayrıntılı geri bildirime daha az zaman bırakmak.
• Bir aracı, bu sınıfın gerçekten yaşadığı bir sorunu çözüp çözmediğine bakmadan, başka öğretmenler kullanıyor diye benimsemek.
• Şakacı bir tonla bile olsa bir öğrencinin hedef olmasına dayanan bir mizah kullanmak; oysa mizahı tüm sınıfın paylaşması gerekir.
• Geri bildirimi o kadar genel bırakmak ki — "emek var", "daha iyi olabilir" — öğrencinin bir dahaki sefere neyi değiştireceğine dair hiçbir fikri olmasın.

Bu on alışkanlık birbirini nasıl güçlendirir

Bu öneriler birlikte, herhangi birinin tek başına verdiğinden fazlasını verir. Emeği fark etmeye dayanan bir sınıf kültürü, öğrencileri herkesin önünde cevap verme riskini almaya daha istekli kılar ve bu doğrudan daha geniş bir katılımı destekler. Öğrencileri nerede zorlanacaklarını öngörecek kadar tanımak, ders planlamasını keskinleştirir; çünkü beklenen tıkanma noktaları tahminden değil gerçek örüntülerden gelir. Somut geri bildirim ve "bunu nereden biliyorsun?" diye sorma alışkanlığı da aynı temel beceriyi pekiştirir: yalnızca bir cevap üretmek yerine kendi düşüncesini açıklamayı öğrenmek.

Onunun da ortak noktası somutluktur. Somut alışkanlıklarla yürüyen bir sınıf — emeği tam olarak adlandırmak, geri bildirimi tam olarak vermek, takip sorusunu tam olarak sormak — genel iyi niyetle yürüyen bir sınıftan daha hızlı güven kurar; çünkü öğrenciler, genel olarak iyi niyetli bir öğretmenle kendilerine tek tek dikkat eden bir öğretmen arasındaki farkı hisseder.

Bu alışkanlıkların çözdüğü yaygın sorunlar

• Her soruyu aynı birkaç öğrenci yanıtlarken sınıfın geri kalanı sessiz kalıyor.
• Geri bildirim, öğrencinin üzerine bir şey yapamayacağı kadar geç ya da belirsiz dönüyor.
• Ders planı konuyu kapsıyor ama öğrencilerin gerçekte nerede tıkandığını hesaba katmıyor.
• Her işe not vermek, asıl yardımcı olan geri bildirime daha az zaman bırakıyor.
• Yeni bir sınıf aracı, belirli bir sorunu çözmeden benimseniyor.
• Kalabalık bir sınıfta öğrenciler tek tek fark edildiklerini hissetmiyor.

Sık Sorulan Sorular

Büyük bir program ya da ödül sistemi olmadan sınıf kültürünü nasıl kurarım?

Tutarlılıktan başka bir bedeli olmayan alışkanlıklarla başlayın: öğrencileri adlarıyla karşılamak, yalnızca doğruyu değil emeği de adlandırmak ve küçük rutinleri ara sıra değil her gün sürdürmek.

Öğrencilerin teslim ettiği her şeye not vermemek gerçekten uygun mu?

Evet — her şeye not vermek genellikle en çok önem taşıyan işlere ayrıntılı geri bildirim için daha az zaman kalması demektir. Tam değerlendirmeyi gerçek anlamayı gösteren ödevlere saklayın, alıştırmalar için kısa yorumlar ya da hızlı kontroller kullanın.

Daha çok öğrencinin katılmasını sağlamanın en basit yolu nedir?

Kimse cevaplamadan önce düşünme süresi verin ve her zaman ilk kalkan eli almak yerine öngörülebilir, düşük riskli bir söz verme düzeni kullanın.

Geri bildirimin gerçekten işe yaraması için ne kadar somut olması gerekir?

Öğrencinin bir dahaki sefere tam olarak neyi değiştireceğini bilmesine yetecek kadar. Sorunu tam olarak adlandıran bir yorum, genel bir nottan ya da "gelişmeye açık" gibi belirsiz bir ibareden daha yararlıdır.

Bir sınıf aracının gerçekten kullanmaya değer olduğunu nasıl anlarım?

Tanıtmadan önce çözdüğü somut sorunu adlandırın. Adlandıramıyorsanız, büyük ihtimalle sınıfın zaten kendi başına hallettiği bir şeyden fazlasını çözmüyordur.

Bir öğretmen bu alışkanlıkların kaçıyla başlamalı?

İki, gerçekçi bir başlangıç noktasıdır. İki alışkanlığı birkaç hafta tutarlı biçimde sürdürmek, size kendi sınıfınızda neyin işe yaradığını, onunu birden deneyip hangisinin fark yarattığını izini kaybetmekten çok daha iyi öğretir.

Sınıf kültürü ile sınıf yönetimi arasındaki fark nedir?

Sınıf yönetimi, dersi yürüten yapıdır: rutinler, geçişler, beklentiler. Sınıf kültürü ise öğrencilerin o sınıfta bulunmaya dair hissettikleridir — hata yapmak güvenli mi, emek fark ediliyor mu, öğretmene ve birbirlerine güveniyorlar mı. Güçlü bir yönetim kültür kurmayı kolaylaştırır, ama ikisi aynı şey değildir; iyi yönetilen bir sınıfta bile öğrencilerin risk almaktan çekindiği bir kültür olabilir.

Öğrencilerle ilişki kurmak çok fazla ek zaman ister mi?

Mutlaka ek zaman değil — daha çok, zaten sahip olduğunuz zamanı farklı kullanmak. Bireysel çalışma sırasında altmış saniyelik bir sohbet ya da bir öğrencinin geçen hafta söylediği somut bir şeyi hatırlamak, ayrı bir zaman dilimi ayırmadan sıradan bir derse sığar.

Neden somutluk tek tek tekniklerden daha çok şey belirler

Sınıf önerilerini bir kontrol listesi gibi görmek caziptir — şunu yap, bundan kaçın — ama bir sınıfı gerçekten değiştiren alışkanlıkların ortak bir özelliği vardır: genel olanın yerine somut olanı koyarlar. Genel bir övgü yerine somut bir övgü. Hemen bir sonraki öğrenciye geçmek yerine somut bir takip sorusu. Popüler olduğu için benimsemek yerine bir aracın yerini hak ettiğine dair somut bir gerekçe. Belirsiz bir not yerine somut bir geri bildirim.

Yeni bir sınıf yaklaşımı işe yaramıyor göründüğünde bunu hatırlamakta yarar var: sorun çoğu zaman yaklaşımın somut değil genel biçimde uygulanmasıdır. "Daha fazla geri bildirim verin" belirsiz ve üzerine iş yapması zor bir öğüttür. "Savın çöktüğü cümleyi tam olarak gösterin" ise öğrencinin o yorumla ne yapacağını gerçekten değiştirecek kadar somuttur. Yukarıdaki on öneri, herhangi biri başka öğretmenlerin bulamadığı gizli bir teknik olduğu için değil, her biri aynı somutluğa doğru ittiği için işler.