المعلم يبدأ درس الاحتمال ويدرك أن صندوق النرد لم يتبقى سوى نردين نشاط جماعي جاهز، لكن الطلاب يتجادلون بشأن من يجب أن يحضر أولاً. يحتاج الطالب إلى رقم عشوائي لمشروع تصميم اللعبة، لكنهم يعملون من المنزل وليس لديهم نرد مادي. وهذه مشاكل صغيرة في الفصول الدراسية، ولكنها تقطع الدروس في كثير من الأحيان أكثر مما يود المدرسون.

النرد الفيزيائي مفيد، ولكن من السهل أن تخسر، مزعجة في صف كبير، ومن الصعب على الجميع أن يروا خلال التعليم من الدرجة الكاملة. وقد لا يكون للطلاب نفس المواد في الدروس الإلكترونية، أو الواجبات المنزلية عن بعد، أو الصفوف الدراسية المشتركة. قاذف النرد الافتراضي يعطي الصف طريقة سريعة لخلق نتائج عشوائية دون الحاجة إلى جسم مادي.

أداة الأقراص يمكن أن تدعم الرياضيات, كتابة, استعراض الألعاب, المقررات, الأدوار الجماعية, ومشاريع طلابية إنه مفيد بشكل خاصعندماالمعلم يربط كل رقم بعمل واضح قبل البدء إذا كان الطلاب يعرفون أن لفة واحدة تعني السؤال الأول، لفة 2 تعني السؤال الثاني، وهكذا، فإن النشاط يشعر بإنصاف وتنظيم.

وينبغي ألا تحل الأداة محل المعلم الحكم. ومن الأفضل في الحالات التي تكون فيها كل نتيجة ممكنة مقبولة. ولا يزال يتعين على المعلمين اتخاذ قرارات بشأن السلامة، واحتياجات التعلم، وإمكانية الوصول، والسلوك، والتحدي المناسب. النرد ببساطة يقدم نتيجة محايدة عندما تكون العشوائية مفيدة.

حالات الاستخدام الفعلي Dice roller

1 إمكانية تدريس النتائج الحقيقية

الحالة: والفصل يتعلم عن الاحتمالات والنتائج المتوقعة. الطلاب يدركون أن موت ستة أحواض له ستّة نتائج ممكنة، لكنّهم يعتقدون أنّ كلّ عدد يجب أن يظهر نفس عدد المرات في كلّ تجربة قصيرة.

المشكلة: فبدون محاكمات متكررة، يمكن أن يكون الاحتمال بمثابة قاعدة لتذكير وليس نمطا للتحقيق. النرد الفيزيائي قد يكون أيضاً مفقوداً أو من الصعب إدارته

الحل: ويستخدم الطلبة دفتر النرد الافتراضي لإكمال عدد من الدفاتر وتسجيل النتائج في رسم بياني.

النتيجة: ويرى الطلاب أن النتائج العشوائية يمكن أن تكون متفاوتة في العينات الصغيرة. وعندما يجمع الفصل بين البيانات، يمكن أن يقارن النتائج الأكبر مع الاحتمال المتوقع.

2 - مسائل استعراض الاختيار

الحالة: معلّم لديه ستّة أسئلة استعراضية جاهزة قبل إجراء إختبار. غالباً ما يحاول الطلاب اختيار أسهل سؤال أولاً

المشكلة: وقد يؤدي السماح للطلاب بالاختيار في كل مرة إلى تجنب المواضيع الأصعب. وإذا اختار المعلم، قد يشعر بعض الطلاب بأن الاختيار غير عادل.

الحل: عدد أسئلة الاستعراض من 1 إلى 6 وتدحرج الموت لاختيار السؤال التالي.

النتيجة: ويقبل الفصل الخيار بسهولة أكبر لأن القاعدة كانت قد وضعت قبل بدء العمل. ويمارس الطلاب مجموعة واسعة من المواد.

ثلاثه من أدوار الفريق

الحالة: ألف المجموعة المشروع الاحتياجات الأدوار هكذا مثل. مقدم العرض, المسجل, باحث, شيك, مصمم, ومدبرة الزمن

المشكلة: وقد يؤدي نفس الطلبة الواثقين أدواراً مفضلة في كل مرة. ولا يجوز أبداً للطلاب الهادئين أن يمارسوا الكلام أو القيادة أو التحقق من العمل.

الحل: عدد الأدواروقيدهم, (ج) التكيف عند الضرورة من أجل الوصول أو الاحتياجات التعليمية المحددة. أي لتشكيل المجموعات أولاً، المدرسون يُمْكِنُ أَنْ يَستعملوا. المولدات الجماعية.

النتيجة: ويبدأ الطلاب النشاط بشكل أسرع، وتتقاسم المسؤوليات على نحو أكثر إنصافا مع مرور الوقت.

4 - إعداد الكتابات

الحالة: يحتاج الطلاب إلى مهمة قصيرة للكتابة الإبداعية، لكن العديد منهم لا يستطيعون أن يقرروا ما يكتبون عنه.

المشكلة: ويمكن لصفحة فارغة أن توقف الطلاب قبل ممارسة مهارة الكتابة.

الحل: إنشاء قوائم مرقمة للطبيعة، والوضع، والمشكلة. يسجل الطلاب مرة لكل قائمة ويجمعون النتائج للمزيد من الأغاني، يمكنهم استخدامها مولدات الكلمات العشوائية.

النتيجة: ويتلقى الطلاب نقطة انطلاق دون فقدان ملكية القصة. وغالبا ما يشجع الجمع العشوائي على التفكير الإبداعي.

5 إدارة الألعاب المدرسية

الحالة: المعلم يريد مباراة استعراض سريعة في نهاية الدرس

المشكلة: ألعاب الصف الدراسي يمكن أن تصبح غير عادلة إذا اختار فريق واحد دائما الفئة أو إذا تجادل الطلاب حول الدور المقبل.

الحل: استخدام النرد لاختيار فئات الأسئلة، أو قيم النقاط، أو أماكن التنقل، أو الأفرقة.

النتيجة: اللعبة تمضي قدماً بدون مناقشات طويلة ويمكن للمعلم أن يحافظ على التركيز على مراجعة المحتوى بدلا من إدارة الحجج.

6. دعم أنشطة التعلم عن بعد

الحالة: أي طالب يَكْملُ a نشاط واجب منزلي الذي يَطْلبُ مِنْهم أَنْ يَدْفعَ a يَمُوتُ، لَكنَّه لَيسَ عِنْدَهُمْ واحد في البيت.

المشكلة: ويجوز للطالب أن يتخطى النشاط أو يخترع النتائج التي تضعف مهمة التعلم.

الحل: ويستخدم الطالب درّاجة النرد الافتراضي من مهرّب ويسجل النتيجة حسب التعليمات.

النتيجة: ولا يزال هذا النشاط متاحا دون أن يشترط على كل أسرة أن تملك مواد الفصول الدراسية.

كيف هذا يعود إلى تدفق العمل الحقيقي

1. قرر الهدف استخدام النرد من أجل الاحتمال، واستعراض الأسئلة، وكتابة العجلات، والأدوار، والألعاب، أو الاختيار العادل للصفوف الدراسية.
2. أعد قائمة مرقمة اكتب ما يعنيه كل رقم ممكن قبل التدحرج
3. أظهر القوانين دع الطلاب يرون القائمة حتى تكون النتيجة واضحة ومقبولة.
4. أدر النرد استخدام واحد يموت من أجل ستة خيارات أو نرد متعدد للمجاميع وأنشطة الاحتمال.
5. سجل النتيجة وبالنسبة للدروس، ينبغي للطلاب أن يكتبوا العدد وما حدث بعد ذلك.
6. أكمل المهمة أجب على السؤال، خذ الدور، اكتب بسرعة، حرك قطعة اللعبة، أو تحديث التمثال.
7. انعكس عندما يكون مفيداً اسأل الطلاب عن النتائج التي تظهر، لا سيما في مجال الاحتمالات وأنشطة البيانات.

المشاكل المشتركة هذا الجنود

• النرد الفيزيائي مفقود من الصف
• القمصان مُزعجة أو متدحرجة تحت المكاتب
• الطلاب عن بعد ليس لديهم النرد في المنزل
• الطلاب يتجادلون حول من يذهب أولاً
• نفس الطلاب يختارون أسئلة سهلة
• ولا تتقاسم الأدوار الجماعية بشكل منصف.
• وتحتاج دروس الاحتمال إلى نتائج عشوائية متكررة.
• وتحتاج أنشطة الكتابة إلى أفكار سريعة.
• ألعاب الفصول تحتاج إلى طريقة محايدة لاختيار النتائج

درّاجة في مهام الصفوف

الجودة، الإنصاف، والمسؤولية الاستخدام

لا فائدة من ذلك إلا عندما تكون كل نتيجة ممكنة مقبولة. وينبغي للمدرسين ألا يضعوا أبداً خياراً في القائمة المرقمة إذا لم يكونوا مستعدين لاستخدامها. وإذا كانت إحدى النتائج غير مأمونة، أو غير عادلة، أو غير مناسبة، تغيير القائمة قبل تعميمها.

ويمكن أن تشعر الرنة بعدم الإنصاف للطلاب عندما لا تكون القواعد واضحة. وهـي تحـدث علـى الـمـارسـل اليونان هذا الروتين البسيط يمنع الطلاب من التفكير تغير المعلم معنى رقم بعد رؤية النتيجة

وبالنسبة لعمل الاحتمالات، ينبغي للطلاب أن يفهموا أن التسلسلات القصيرة يمكن أن تبدو متفاوتة. تدحرج عدة ستات على التوالي لا يثبت أن الأداة مكسورة وكل قائمة مستقلة، وعادة ما تكون العينات الأكبر أفضل لمناقشة الأنماط.

وينبغي للمدرسين أيضاً أن ينظروا في إمكانية الوصول. وقد يحتاج الطالب إلى دور محدد أو وقت إضافي أو طريقة بديلة للمشاركة. وينبغي أن يدعم اختيار الرفات التعلم في الفصول الدراسية، وليس تجاوز الحكم المهني.

وفيما يتعلق بالأنشطة ذات الصلة، يمكن أن تساعد الأدوات ذات الصلة. الاستخدام المولدات الجماعية للفرق مولدات الأسماء العشوائية عن أسماء العينات أو الأدوار الخيالية، مولدات لرمز QR لتقاسم علاقة النشاط مع الطلاب

الخصوصية وسلامة الطلاب

ولا يحتاج مشغل النرد إلى أسماء الطلاب، أو كلمات السر، أو الدرجات، أو تفاصيل الحسابات، أو معلومات المدارس الخاصة. إبقاء النشاط بسيطاً واستخدام بطاقات محايدة مثل المجموعة ألف، الفريق 2، السؤال 4، أو الدور 6.

وإذا كانت نتيجة النرد مرتبطة بصحيفة عمل، أو عرض شرائح، أو قائمة صنف، أو وثيقة على شبكة الإنترنت، فستعرض تلك المواد قبل مشاطرتها. أداة النرد لا تزيل الخاصة المعلومات من الدعم موارد

لا تستخدم اختياراً عشوائياً لاتخاذ قرارات حساسة مثل عواقب السلوك، والاحتياجات الطبية، ودعم التعلّم، أو صون القضايا، أو مسائل الطلاب السرية. وتقتضي هذه القرارات إجراءات مدرسية وحكم بالغ مسؤول.

الأخطاء العامة إلى تجنب

• التدحرج قبل شرح ما يعنيه كل رقم
• تغيير القاعدة بعد النتيجة
• استخدام اختيار عشوائي للقرارات التي تحتاج إلى حكم معلم.
• يفترض أن تكون محاكمات الاحتمالات القصيرة متوازنة تماماً
• جعل نشاط النرد أسرع مما يظنه الطلاب
• إغفال احتياجات الوصول أو الدعم عند تحديد الأدوار.
• التلاعب بالأسماء الطلابية الحقيقية بلا داع
• استخدام الكثير من النرد عندما يموت المرء سيدعم الدرس بشكل أفضل

الأسئلة المتكررة

هل يمكن للطلاب استخدام أداة النرد للواجب المنزلي؟

○ إنه مفيدعندماالمهمة المنزلية تتطلب أعداد عشوائيةوالطالب ليس لديه نرد مادي في المنزل

هل يمكن للمدرسين استخدامه لدروس الاحتمال؟

نعم ويمكن للطلاب أن يسجلوا النتائج ويقارنوا المجاميع ويناقشوا كيف تتغير الاحتمالات التجريبية مع مزيد من المحاكمات.

هل نرد فعلي؟

وهو مصمم لتوفير نتائج عشوائية، ولكن الإنصاف في الفصول الدراسية يتوقف أيضا على كيفية استخدام المعلم لها. كل نتيجة ممكنة يجب أن تكون مناسبة قبل أن يحدث هذا

هل يمكن أن تساعد في ألعاب الصف؟

نعم ويمكن للمدرسين استخدامه لاختيار الأدوار، أو الفئات، أو القيم المحددة، أو أماكن التنقل، أو استعراض المسائل أثناء ألعاب الفصول الدراسية.

هل يُمكنه أن يُخصص الطلاب للمجموعات؟

يمكن أن تساعد في خيارات عشوائية صغيرة، ولكن للمجموعة الكاملة، المولدات الجماعية عادة أكثر عملية.

لماذا تظهر الأرقام المتكررة؟

الأعداد المتكررة طبيعية في النتائج العشوائية. كل لفافة منفصلة، لذا لا يمنع الرقم السابق من الظهور مرة أخرى.

هل يمكنه أن يدعم كتابة الدروس؟

نعم ويمكن للمدرسين وضع قوائم مرقمة للخصائص، أو البيئات، أو المشاكل، أو أنواع العقوبات، أو المهام المفردة. الطلاب يتدحرجون ويستخدمون النتيجة بسرعة

هل يجب أن يقرر النرد القضايا الهامة في الصفوف؟

لا استخدامه لأنشطة التعلم المناسبة والخيارات الروتينية فقط. وينبغي للمدرس أن يتخذ قرارات حساسة أو خطيرة وفقاً للسياسة المدرسية.

الفكرة النهائية

ومن المفيد أن يزيل دفتر النرد الافتراضي حاجزا عمليا صغيرا من العديد من أنشطة الفصول الدراسية. ويمكنها أن تحل محل النرد المفقود، وأن تدعم دروس الاحتمال، وأن تخلق عجلات الكتابة، وأن تحدد أدواراً روتينية، وأن تيسر إدارة الألعاب.

أفضل النتائج تأتي من قواعد واضحة. نقرر ما يعنيه كل رقم، ونري القائمة، ونسجل، ونكمل المهمة. وهذا الروتين يوفر الوقت، ويقلل الحجج، ويساعد الطلاب على التركيز على نشاط التعلم بدلا من المعدات.