Eleştirel düşünmeyi korurken planlama, çalışma desteği, çalışma kağıtları ve sınıf içi tekrar için yapay zeka kullanımına yönelik pratik bir öğretmen rehberi.
Gerçek Öğrenmenin Yerini Almadan Sınıfta Yapay Zekâ
Sınıfta yapay zekâ artık yan bir konu değil. Öğretmenler materyal hazırlamak için yapay zekâ kullanıyor, öğrenciler zor fikirleri açıklatmak için başvuruyor, okullar da adil, uygulanabilir ve gerçekçi kurallar koymaya çalışıyor. Asıl soru, yapay zekânın eğitime ait olup olmadığı değil. Daha doğru soru şu: Öğretmenler yapay zekâyı, gerçek öğrenmenin gerektirdiği okuma, yazma, akıl yürütme, tartışma ve alıştırmanın yerine geçirmeden nasıl kullanabilir?
Eğitimciler İçin Temel Noktalar
- Yapay zekâ öğrenme görevlerini desteklemeli, öğrencinin yerine tamamlamamalı.
- Öğretmenler yapay zekânın ne zaman serbest, ne zaman sınırlı, ne zaman yasak olduğunu tanımlamalı.
- Öğrenciler süreç kanıtı göstermeli: notlar, taslaklar, değerlendirme yazıları ya da kısa bir yapay zekâ kullanım bildirimi.
- Yapay zekâyla üretilen çalışma kâğıtları, sorular, özetler ve sunum planları her zaman bir öğretmen veya öğrenci tarafından gözden geçirilmeli.
- Gizlilik önemlidir: öğrenci kayıtlarını, notları, parolaları veya gizli okul bilgilerini yapay zekâ araçlarına girmekten kaçının.
İyi kullanıldığında yapay zekâ sınıfta bir yardımcı gibi çalışabilir. Öğretmenin soru taslakları çıkarmasına, notları düzenlemesine, çalışma kâğıdı hazırlamasına, okuma metnini sadeleştirmesine ve ders içeriğini sunum planına dönüştürmesine yardımcı olur. Kötü kullanıldığında ise zayıf anlamayı örten ve öğrencinin kendi düşüncesine güvenini azaltan bir kestirmeye dönüşür.
Bu rehber, öğretmeni merkeze alan pratik bir bakış sunuyor. Yapay zekâ hazırlık süresini kısaltmalı ve öğrencinin alıştırmasını desteklemeli, ama zihinsel çabayı ortadan kaldırmamalı. Hedefi hâlâ öğretmen belirler. Düşünme işini hâlâ öğrenci yapar. Araç yalnızca yapı, açıklama, gözden geçirme ve taslak konusunda yardımcı olur.
Yapay Zekâ Sınıf Çalışmasının Parçası Neden Oluyor
Yapay zekâ araçları yayılıyor, çünkü sürtünmeyi azaltıyorlar. Bir öğretmen ders konusunu tekrar sorularına çevirebiliyor. Bir öğrenci zor bir pasajın daha basit bir açıklamasını isteyebiliyor. Bir grup, araştırma notlarını sunum planına dönüştürebiliyor. Bu kullanımlar yararlı hissettiriyor, çünkü sınıf çalışması çoğunlukla okumayı, planlamayı, özetlemeyi, yeniden yazmayı ve bilgiyi düzenlemeyi içeriyor.
Öğretmenlerin iş yükü de ağır. Ders hazırlıyor, ölçme değerlendirmeyi yürütüyor, farklı düzeydeki grupları destekliyor, geri bildirim veriyor ve materyal üretiyorlar. Yapay zekâ bir çalışma kâğıdının ya da soru setinin ilk taslağını çıkarabiliyorsa, öğretmene daha değerli işler için zaman kalır: kaliteyi denetlemek, öğrencilere yol göstermek ve sınıfın gerçek ihtiyaçlarına karşılık vermek.
Ama hız, öğrenmeyle aynı şey değildir. Hızlı bir cevap ancak öğrenci akıl yürütmeyi yine de anlıyorsa işe yarar. Düzgün bir özet ancak öğrenci onu özgün metinle karşılaştırırsa işe yarar. Üretilmiş bir çalışma kâğıdı ancak doğru becerileri ölçüyorsa işe yarar.
Uluslararası Rehberler Eğitimde Yapay Zekâ İçin Ne Diyor
Sınıfta sorumlu yapay zekâ kullanımı, yalnızca araç heyecanına değil, kabul görmüş eğitim rehberlerine bağlanmalı. UNESCO'nun Guidance for Generative AI in Education and Research belgesi insan iradesini, kapsayıcılığı, gizliliği, yaşa uygun kullanımı ve dikkatli yönetişimi öne çıkarıyor. Bu, okullar için önemli: yapay zekâ, açık sınırlar ve koruyucu önlemler olmadan bir yenilik gibi getirilmemeli.
ABD Eğitim Bakanlığı'nın AI and the Future of Teaching and Learning raporu da yapay zekâyı eğitimcinin yerini alan bir şey olarak değil, ona destek olarak konumlandırıyor. Ana fikri pratik: yapay zekâ öğretmeye ve öğrenmeye yardımcı olabilir, ancak eğitimcilerin şeffaflığa, insan denetimine ve riske karşı dikkate ihtiyacı var.
Sınıf uygulaması açısından iki çerçeve de aynı yönü gösteriyor. Öğretmenler insan yargısını merkezde tutmalı. Öğrenciler yapay zekânın çıktısını sorgulamayı öğrenmeli. Okullar gizliliği ve eşitliği korumalı. Yapay zekâ öğrenme desteğini iyileştirmeli, öğrenme sürecini zayıflatmamalı.
Yapay Zekâ Öğrenme Sürecini Desteklemeli
Sınıfta yapay zekâyı kullanmanın en güvenli yolu, onu öğrenme sürecinin içine yerleştirmektir. Öğrenmeden önce, öğrenme sırasında ve öğrenmeden sonra yardımcı olabilir. Çaba, dikkat ve açıklama ihtiyacını ortadan kaldırmamalıdır.
Dersten önce yapay zekâ, öğretmenin yönerge, ısınma sorusu, örnek ya da çalışma kâğıdı taslağı hazırlamasına yardım edebilir. Ders sırasında açıklamayı ve alıştırmayı destekleyebilir. Dersten sonra öğrencinin özet çıkarmasına, tekrar etmesine ve kendini sınamasına yardımcı olabilir. Her durumda sonucu öğretmen ya da öğrenci yine kontrol eder.
Örneğin bir öğretmen, ders konusundan tekrar sorusu taslakları üretmek için Question Generator aracını kullanabilir. Hangi soruların hedefe uyduğuna, hangilerinin fazla kolay olduğuna ve hangilerinin yeniden yazılması gerektiğine yine öğretmen karar verir. Araç zaman kazandırır, ama kaliteden öğretmen sorumlu kalır.
Yapay Zekâ Ne Zaman Kestirme Sorununa Dönüşür
Yapay zekâ, öğrencinin geliştirmesi gereken becerinin yerini aldığında kestirme sorununa dönüşür. Ödev yazma becerisini geliştirmek için tasarlandıysa, yapay zekânın yazdığı paragrafları kopyalamak yazmayı atlar. Amaç okuduğunu anlamaksa, metni okumadan özetle yetinmek okumayı atlar. Amaç problem çözmekse, yapay zekâdan nihai cevabı istemek akıl yürütmeyi atlar.
Bu, yapay zekânın her kullanımının yanlış olduğu anlamına gelmez. Kullanımın öğrenme hedefine uyması gerektiği anlamına gelir. Fikir üretmek, tekrar etmek veya düzenlemek için yapay zekâ yararlı olabilir. Bağımsız bir ölçme sırasında ya da nihai metni yazarken uygun olmayabilir; çünkü öğretmenin, öğrencinin tek başına ne yapabildiğini görmesi gerekir.
Kestirme sorunu aslında bir düşünme sorunudur. Öğrenciler daha derli toplu işler teslim ederken daha az anlıyor olabilir. Bu yüzden öğretmenler süreç kanıtı istemeli: notlar, taslaklar, planlar, değerlendirme yazıları, sözlü açıklamalar ya da kısa bir yapay zekâ kullanım notu.
Sorumlu Yapay Zekâ Kullanımı ile Kestirme Kullanım
| Sorumlu yapay zekâ kullanımı | Kestirme yapay zekâ kullanımı |
|---|---|
| Bir konuyu çalıştıktan sonra yapay zekâyla alıştırma soruları oluşturmak | Dersi anlamadan ödevi yapay zekâya cevaplatmak |
| Yapay zekânın çıkardığı özeti özgün metinle karşılaştırmak | Okumayı atlayıp yalnızca üretilen özeti kullanmak |
| Çalışma kâğıdı taslağı üretip her soruyu denetlemek | Yapay zekâ sorularını öğretmen denetimi olmadan çıktı almak |
| Notları sunum planına çevirip sonra düzenlemek ve prova etmek | Konuyu anlamadan yapay zekâ çıktısını sunmak |
| Önce kendin denedikten sonra yapay zekâdan örnek istemek | Hiç denemeden yapay zekâdan nihai cevabı istemek |
Derse Göre Örnekler: Sorumlu Yapay Zekâ ile Zihinsel Kestirme
Lisede Edebiyat
Sorumlu kullanım: Bir roman üzerinde çalışan öğrenci, yapay zekâdan olası temaları sıralamasını ya da bir karakterin gelişimi hakkında sorular üretmesini ister. Ardından metne döner, kanıt bulur ve paragrafı kendi başına yazar.
Zihinsel kestirme: Öğrenci yapay zekâdan kompozisyonun tamamını yazmasını ister ve metni yakından okumadan, kendi savını geliştirmeden teslim eder. Teslim edilen iş derli toplu görünebilir, ama edebî çözümlemenin amacı kaçırılmıştır.
Ortaokulda Fen Bilimleri
Sorumlu kullanım: Öğretmen ekosistemler hakkında kısa bir sınav üretir ve öğrenciler eleştirsin diye yapay zekânın ürettiği iki hatalı soruyu bilerek içeride bırakır. Öğrencilerin hatayı bulması, neden yanlış olduğunu açıklaması ve soruyu doğru biçimde yeniden yazması gerekir.
Zihinsel kestirme: Öğrenciler yapay zekânın açıklamalarını, kendi gözlemleri, verileri ya da deneyleriyle bağ kurmadan deney raporuna kopyalar. Fen çalışması böylece kanıta dayalı akıl yürütme yerine metin doldurmaya dönüşür.
Sosyal Bilgiler ve Tarih
Sorumlu kullanım: Öğrenciler yapay zekâdan tarihsel bir olay hakkında olası karşı savlar üretmesini ister, sonra bu savları birincil ve ikincil kaynaklarla karşılaştırır. Yapay zekâyı düşünceyi genişletmek için kullanırlar, kaynak çözümlemesinin yerine koymak için değil.
Zihinsel kestirme: Öğrenciler yapay zekâdan eksiksiz bir tarihsel sentez ister ve tarihleri, nedenleri, kaynak güvenilirliğini ya da bağlamı denetlemeden teslim eder. Cevap kendinden emin görünebilir ama tarihsel düşünmenin asıl işi yapılmamıştır.
Öğretmenler İçin Pratik Yapay Zekâ Kuralları
Öğretmenlerin her araç için ayrı bir kurala ihtiyacı yok. Sınıf genelinde geçerli basit bir ölçüt daha işe yarar. Öğrenciler yapay zekânın ne zaman serbest olduğunu, ne tür yardımın kabul edilebilir olduğunu ve neyin kendi işleri olarak kalması gerektiğini bilmeli.
- Yapay zekâyı destek olarak kullanın, yerine koymayın: yapay zekâ açıklayabilir, düzenleyebilir veya gözden geçirebilir, ama öğrencinin yine de düşünmesi ve alıştırma yapması gerekir.
- Süreci görünür kılın: taslak, not, plan, değerlendirme yazısı ya da sözlü açıklama isteyin.
- Her sonucu denetleyin: yapay zekâ yanlış, belirsiz, önyargılı ya da ders için fazla genel olabilir.
- Gizliliği koruyun: araçlara özel öğrenci bilgilerini, notları, parolaları ya da gizli okul bilgilerini yapıştırmayın.
- Şeffaf olun: yapay zekâ yardımı serbestse, öğrenciler bunu nasıl kullandıklarını açıklamalı.
- Kullanımı öğrenme hedefine göre ayarlayın: yapay zekâ kuralları, görevin amacına göre değişmeli.
Ücretsiz Sınıf Kaynağı
Öğrencilerin yapay zekâ kullanmasına izin verildiğinde basit bir Sınıf İçi Yapay Zekâ Bildirimi & Süreç Notu Şablonu kullanın. Onlardan üç bölümlü kısa bir not teslim etmelerini isteyin:
- Hangi yapay zekâ aracını ya da desteğini kullandım?
- Ne için kullandım: fikir üretme, açıklama, özetleme, plan çıkarma ya da düzeltme?
- Kullandıktan sonra neyi değiştirdim, doğruladım ya da kendim yazdım?
Öğretmenler Yapay Zekâyı Planlamada Nasıl Kullanabilir
Ders planlaması, yapay zekâyı dikkatle kullanmak için en uygun alanlardan biridir. Planlama çoğunlukla ilk taslaklardan oluşur: sorular, örnekler, planlar, çalışma kâğıtları, özetler ve tekrar etkinlikleri. Yapay zekâ bu taslaklarda yardımcı olabilirken öğretmen onları doğruluk ve sınıfa uygunluk açısından düzenler.
Ders hazırlayan bir öğretmen yapay zekâyla bir soru havuzu oluşturup sınıfı için en iyilerini seçebilir. Tekrar dersi hazırlayan bir öğretmen çalışma kâğıdı üretip zorluğunu ayarlayabilir. Sunum hazırlayan bir öğretmen notlarını sunum planına çevirip sonra görseller ve örnekler ekleyebilir.
Worksheet Generator, öğretmenlerin ders notlarından, okuma parçalarından ya da belgelerden yazdırılabilir çalışma kâğıdı taslakları hazırlamasına yardımcı olabilir. Öğretmenin yine de cevap anahtarını gözden geçirmesi, zayıf soruları yeniden yazması ve kâğıdın öğrencilerine uyduğundan emin olması gerekir.
Öğrenciler Yapay Zekâyı Ders Çalışırken Nasıl Kullanabilir
Öğrenciler yapay zekâyı, kendilerini daha etkin öğrenen hâline getirdiğinde iyi kullanmış olurlar. İşe yarayan alışkanlık şudur: önce dene, sonra destek iste. Öğrenciler materyali okumalı, kendi notlarını yazmalı, alıştırma sorularını yanıtlamalı ve ancak ondan sonra anladıklarını denetlemek, netleştirmek ya da genişletmek için yapay zekâya başvurmalıdır.
Örneğin bir bölümü okuduktan sonra öğrenci, materyalin kısa bir sürümünü çıkarmak için Student Ai Summarizer aracını kullanabilir. Sonra bu özeti bölümle karşılaştırmalı, eksik noktaları işaretlemeli ve ana fikirleri kendi cümleleriyle yeniden yazmalıdır. Bu, yapay zekâyı kestirme olmaktan çıkarıp bir çalışma yardımcısına dönüştürür.
Öğrenciler yapay zekâyla alıştırma soruları da üretebilir. Önemli kural: önce cevapla, sonra kontrol et. Cevaplara çok erken bakılırsa, konu tanıdık gelir ama aslında hatırlanmıyor olabilir.
Anlamayı Yitirmeden Sunumlarda Yapay Zekâ Kullanmak
Sunumlar, yapay zekânın hem yardımcı olduğu hem de sorun çıkardığı tipik bir alandır. Bir öğrencinin araştırma notları olabilir ama bunları slaytlara nasıl yerleştireceğini bilemeyebilir. Yapay zekâ notları sunum planına çevirebilir; yine de konuyu anlamak, görselleri seçmek, kaynak göstermek ve konuşmayı prova etmek öğrenciye düşer.
Presentation Slides Generator, metinlerden veya belgelerden slayt slayt bir plan çıkarabilir. Bu, ders slaytı hazırlayan öğretmen için de sınıf sunumu hazırlayan öğrenci için de işe yarar. Üretilen plan taslak olarak görülmeli. Sunumu yapan kişi planı düzenlemeli, örnekler eklemeli ve her slaydı yalnızca maddeleri okumadan açıklayabildiğinden emin olmalıdır.
Akademik Dürüstlük ve Yapay Zekâ
Yapay zekâ kısa sürede düzgün görünen işler üretebildiğinde akademik dürüstlüğü korumak zorlaşır. Öğretmenler, örnek vermeden “yapay zekâyı sorumlu kullanın” gibi belirsiz kurallardan kaçınmalı. Öğrencilerin, her ödev türü için sorumlu kullanımın ne anlama geldiğini bilmesi gerekir.
Bazı ödevlerde yapay zekâ fikir üretmek için serbest olabilir ama yazmak için olmayabilir. Bazılarında taslak yazıldıktan sonra dil bakımı için serbest olabilir. Bazı ölçmelerde ise hiç serbest olmayabilir, çünkü öğretmenin bağımsız beceriyi görmesi gerekir.
İşe yarayan bir yol, öğrencilerden kısa bir süreç notu istemektir. Bu notta yapay zekâ kullanıp kullanmadıklarını, ne için kullandıklarını ve sonrasında neyi değiştirdiklerini açıklayabilirler. Bu şeffaflık yaratır ve öğrencilerin kendi öğrenme süreçleri üzerine düşünmesine yardımcı olur.
Yapay Zekâ ve Eleştirel Düşünme
Eleştirel düşünme, öğrencinin soru sorabilmesi, fikirleri karşılaştırabilmesi, kanıtı değerlendirebilmesi, akıl yürütmesini açıklayabilmesi ve zayıf savları fark edebilmesi demektir. Dikkatli kullanıldığında yapay zekâ bu becerileri destekleyebilir. Örneğin öğrenciler yapay zekâdan karşı savlar, örnekler ya da alıştırma soruları isteyebilir. Sonra hangi yanıtların işe yaradığına, hangilerinin düzeltilmesi gerektiğine kendileri karar verir.
Ancak öğrenciler her cevabı fazla çabuk kabul ederse yapay zekâ eleştirel düşünmeyi zayıflatabilir. Öğrencilere yapay zekâ çıktısını sorgulamayı öğretmek gerekir. Cevap doğru mu? Kaynakla örtüşüyor mu? Fazla mı genel? Önemli bir ayrıntıyı atlıyor mu? İfade daha açık olabilir mi?
Öğretmenler bunu bir sınıf etkinliğine dönüştürebilir. Öğrencilere yapay zekâ tarafından üretilmiş bir cevap verin ve neyin güçlü, neyin zayıf, neyin düzeltilmesi gerektiğini bulmalarını isteyin. Böylece yapay zekâ, düşünmenin yerini almak yerine düşünme alıştırmasının parçası olur.
Öğretmenin Kontrolü Nasıl Korunur
Yapay zekâ ne öğretim programına, ne değerlendirme ölçütüne, ne de öğrenci çalışmasına ilişkin nihai karara hükmetmelidir. Öğretmenler sınıfın bağlamını bilir. Öğrencilerin ihtiyaçlarını, ders hedeflerini, temposunu, sınıf davranışını, okul kurallarını ve şimdiye dek öğretileni bilirler.
Öğretmenler yapay zekâyı yalnızca taslak aşamasında kullanarak kontrolü koruyabilir. Fikir üretin, sonra gözden geçirin. Soru oluşturun, sonra düzenleyin. Plan kurun, sonra iyileştirin. Notları özetleyin, sonra kaynakla karşılaştırın. Böylece öğretmen yargısı merkezde kalır.
İyi Sınıf İçi Yapay Zekâ Akışları
- Dersten soruya: bir dersten soru üretin, sonra doğruluk ve zorluk açısından düzenleyin.
- Okumadan özete: bir pasajı özetleyin, sonra özeti özgün metinle karşılaştırın.
- Nottan slayta: notları sunum planına çevirin, sonra görsel ve örnek ekleyin.
- Konudan çalışma kâğıdına: bir çalışma kâğıdı taslağı oluşturun, sonra cevap anahtarını ve ifadeleri denetleyin.
- Bağlantı paylaşımı: onaylanmış kaynakları, bağlantıyı kontrol ettikten sonra bir QR kodla paylaşın.
Bir öğretmen çalışma kâğıdından ya da sınıf panosundan dijital kaynak paylaşmak isterse, QR Code Generator uzun bir bağlantıyı taranabilir bir QR koda çevirebilir. Böylece kaynak paylaşımı, öğrencilerden uzun adresler yazmalarını istemeden kolaylaşır.
Gizlilik ve Öğrenci Verileri
Gizlilik, sınıfta yapay zekâ üzerine her konuşmanın parçası olmalı. Öğretmenler ve öğrenciler, işlemesine izin verilmedikçe araçlara özel bilgi girmekten kaçınmalı. Buna notlarla birlikte öğrenci adları, sağlık bilgileri, okul numaraları, parolalar, adresler, davranış kayıtları ve gizli belgeler dahildir.
Sınıf işlerinin çoğunda özel veriye zaten gerek yoktur. Öğretmen ders içeriğini öğrenci adı olmadan yapıştırabilir. Öğrenci bir okuma parçasını kişisel ayrıntı eklemeden özetleyebilir. Veriyi asgaride tutmak basit bir güvenlik alışkanlığıdır.
Okullar Yapay Zekâ Hakkında Ne Öğretmeli
Öğrencilerin uyarılardan fazlasına ihtiyacı var. Pratik bir yapay zekâ okuryazarlığına ihtiyaçları var. Yapay zekânın neler yapabildiğini, nerede yanılabildiğini ve dürüst biçimde nasıl kullanılacağını öğrenmeliler. Ayrıca yapay zekâ çıktısının eksik ya da yanlışken bile kendinden emin görünebileceğini anlamalılar.
- Yapay zekâ cevaplarının güvenilir kaynaklarla nasıl denetleneceği.
- Yapay zekânın kopyalamadan alıştırma için nasıl kullanılacağı.
- Kendi düşüncelerini nasıl açıklayacakları.
- Özel bilgilerini nasıl koruyacakları.
- Gerektiğinde yapay zekâ kullanımını nasıl kaynak gösterecekleri ya da bildirecekleri.
- Yapay zekânın ne zaman kullanılmaması gerektiğini nasıl anlayacakları.
Sık Sorulan Sorular
Sınıfta yapay zekâya izin verilmeli mi?
Öğrenmeyi desteklediği ve öğretmenin koyduğu açık kurallara uyduğu sürece yapay zekâya izin verilebilir. Bağımsız düşünmenin, okumanın, yazmanın, alıştırmanın ve ölçmenin yerini almamalıdır.
Yapay zekâ öğretmenlere zaman kazandırır mı?
Evet. Yapay zekâ soru, çalışma kâğıdı, özet ve sunum planı taslakları hazırlamaya yardımcı olabilir. Öğretmenlerin yine de kullanmadan önce çıktıyı gözden geçirmesi ve düzenlemesi gerekir.
Öğrenciler ders çalışırken yapay zekâ kullanabilir mi?
Evet, ama dürüst bir deneme yaptıktan sonra kullanmalılar. Yapay zekâ açıklama, tekrar, alıştırma soruları ve özet için işe yarar; cevap kopyalamak için değil. Kopyalamak yerine alıştırma yapmanıza yardımcı olan somut istem örnekleri için kopya çekmek yerine öğrenmenize yardımcı olan 50 yapay zekâ istemine bakın.
Yapay zekâ eleştirel düşünmeye zarar verir mi?
Öğrenciler onu kestirme olarak kullanırsa eleştirel düşünmeye zarar verebilir. Öğrenciler çıktıyı sorguladığında, karşılaştırdığında, doğruladığında ve iyileştirdiğinde ise eleştirel düşünmeyi destekleyebilir.
Öğretmenler yapay zekânın kötüye kullanımını nasıl önleyebilir?
Öğretmenler açık kurallar koyabilir, süreç kanıtı isteyebilir, sınıf içi kontroller yapabilir, açıklama talep edebilir ve cilalı nihai metin yerine akıl yürütmeyi ödüllendiren ödevler tasarlayabilir.
Öğrenciler yapay zekâ kullanımını bildirmeli mi?
Öğretmen ya da okul yapay zekâ kullanımına izin veriyorsa, öğrenciler onu nasıl kullandıklarını açıklamalı. Bildirim dürüstlüğü besler ve öğretmenin öğrenme sürecini anlamasına yardımcı olur.
Sonuç
Sınıfta yapay zekâ, gerçek öğrenmenin yerine geçmeden öğretmenleri ve öğrencileri desteklediğinde yararlı olabilir. Zaman kazandırabilir, taslak üretebilir, içeriği düzenleyebilir ve alıştırmayı destekleyebilir. Ama çabayı, bağımsız düşünmeyi, okumayı, yazmayı ya da öğretmen yargısını ortadan kaldırmamalıdır.
Sınıfta yapay zekânın en iyi kullanımı yönlendirilmiş, şeffaf ve bir öğrenme hedefine bağlıdır. Öğretmen kontrolü elinde tutar. Öğrenci etkin kalır. Yapay zekâ bir kestirme değil, destekleyici bir araç hâline gelir. Böyle kullanıldığında sınıfların daha verimli olmasına yardım edebilir ve gerçek anlama merkezde kalır.